課程名稱取作《獻給明日的（ ）》，正是同學的作品名稱，括弧的填空為同學各自表述，觸及最關心的人權議題並填入相關詞彙，如「自由」、「民主」、「平等」、「希望」、「自主」等，最後將作品裝置在校園中，共創對於人權的期盼與許諾，並珍視及維護人權。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。
課程設計從國際丹寧日背後的核心價值觀，平等、尊重和尊嚴出發。
觀景窗故事集的窗有兩層意涵，一是攝影課時取景的「窗」，二是學生想要詮釋的「窗」。
本課程與校本課程的大橋頭社區課程結合，藉由木育教育與民權里木材產業文化融合，引導學生學習以影像記錄認識柴寮仔~木建材一條街街區，期望學生能與在地文化的認同連結，與地文化和社區營造做結合進行創新，重新活絡柴寮仔的地方產業，喚回柴寮仔日治時期聚集許多木材產業的地方興盛的光輝印記。
行星系統是由恆星為中心藉由引力束縛周圍非恆星天體(行星、衛星等)，它們間的關係模擬為人自誕生後，與家庭、社區、學校、社會等系統間的互動，雖然國中生的生命歷程只有十餘年，但已漸形成個人特質、興趣、能力與價值觀，期望從課程中引導創造星球的過程裡，讓學生尋找自我。
介紹海洋及生態環境所面臨的危機、SDGs（Sustainable Development Goals） ，分組討論腦力激盪，用心智圖方式寫出來或繪出人類對地球的侵害。運用減法設計，將不該在自然生態環境中出現的漁網、河流中垃圾、海洋中的塑膠袋…等挖空留白，省思照片中的人工汙染，反思共創永續經濟、永續生產、消費的生活方式。
課程主軸希望能透過自然環境的發想,悉知對環境的關注態度，並從中延伸傳統工藝技法深入了解在地之特色，表現出自我家鄉的樣貌，以家鄉色彩的土壤成為手帕染色的主要色彩，帶出環境是成就我們自身色彩的源頭，以達對自我身分上的認識與認同。
本課程希望將環保議題與原住民族文化及美感課程相結合，藉由結合PBL課程概念之進行，賦予廢棄材質原藝再生之美感，讓無用之廢棄品以原住民族美感藝術思維找到新生命！
課程由阿美族的『野菜文化』作為起點，從野菜的觀察著手，帶入色彩、質感的美學概念，製作出屬於野菜的色票。
透過野菜拓印，將圖樣經過電腦編排產出為野菜餐墊，引導學生認識野菜的特色和野菜文化中族人如何看待自然資源、珍惜在地文化，了解文化與智慧傳承的重要性。
透過野菜拓印，將圖樣經過電腦編排產出為野菜餐墊，引導學生認識野菜的特色和野菜文化中族人如何看待自然資源、珍惜在地文化，了解文化與智慧傳承的重要性。
帶領學生探索餐桌擺盤設計中的美感、色彩與構成藝術，將日常的用餐經驗轉化為創意實踐。
至校園周遭進行文化資產社區走讀，分析街道建築與傳統文化色彩的異同，運用材質與配色概念重構街道景觀。
運用隨處可得的織品與纖維素材，藉由穿織與編織的技法組合，覺察協調或特殊的紋理構成和色彩配置。
以「西北雨」一文的圖像元素，結合語文、視藝與理化跨域，從大武山稜線的觀察、雲的形成等進行創作。
透過「對地球表達善意的選擇」引導學生對商品進行觀察分析，並歸納出自己在做出消費選擇前所思考的要素。
以世界珊瑚礁日與世界海鳥日為主題，以搓針代替畫筆，羊毛代替顏料，再現珊瑚之森、海鳥之境。
藉由巧克力球的設計，透過質感概念的引領，開啟學生另一扇體驗美感感受之門。
藉由各國到澎湖在地飲食文化的介紹，運用立體黏土與矽膠翻模，讓學生呈現節慶食物的特色。
教師利用自製的質感教具讓學生進行質感意象訓練，並以手邊現有的材料設計符合物品的質感收納盒。
將風鈴和SEL結合，通過質感表現豐富情緒和社會互動的象徵性。質感在創作中不僅是視覺或觸覺的呈現，更是情緒表達的具象手法。
從樹木到樹枝筆、質感與比例關係探討，帶領學生去體會「枝椏所呈現的比例之美」。