課程概述
本課程核心理念聚焦在人權議題，第一階段著重閱讀與體驗，以白色恐怖相關文本打開時代背景，運用國家人權博物館的人權素養教具箱，建構沉浸式體驗，使學生感受國家威權統治下身心被囚禁、失去自由的感受，及對國家社會和個人造成的傷害，用文句記錄下沉浸式體驗的五感與情緒，並運用卡牌貼近及表達個人內心狀；進一步閱讀安妮新聞文章，側重當代人權議題，思索、討論歸納保障人權的重要性，啟發學生對民主、人權價值的多元思考與視野，找到自己想為台灣社會發聲的議題。第二階段學生以平板在校園進行質感探索，將抽象的感知對應具象的質感；將第一階段個人感官體驗的文字記錄與所選卡牌畫面，連結視覺、觸覺與心覺的質地，呈現以「內在情緒感覺」的質感對應練習。第三階段以社會參與的藝術實踐為核心，回溯白色恐怖時期至當代的藝術作品，藝術如何抒發個人感受更作為回應時代介入社會的「行動」與「實踐」，對應《世界人權宣言》及《怪咖系列紀錄片》，加深學生對人權議題的關注及思辨，導向因為「在乎」所以必須「行動」。最後，運用輕質土製造與實驗肌理的變化，將「內在情緒感覺」的質感習作拆解、重置、媒合現成物與鬆散素材等，統合創作成立體或半立體的構成作品，並能與個人選定的議題產生關聯，致敬往昔至今的人權發展歷程，了解人權需經過爭取與努力才能擁有。課程名稱取作《獻給明日的（ ）》，正是同學的作品名稱，括弧的填空為同學各自表述，觸及最關心的人權議題並填入相關詞彙，如「自由」、「民主」、「平等」、「希望」、「自主」等，最後將作品裝置在校園中，共創對於人權的期盼與許諾，並珍視及維護人權。
美感預期成果
本課程期待從人權議題出發，運用國家人權博物館人權教具箱，透過沉浸式體驗同理被壓迫、囚禁、不自由的感受，運用卡牌貼近內心情緒，並將文字表現的抽象「情緒感覺質地」，從觀察視覺質感對應情緒並轉化為具象的「觸覺質感感覺」，配合議題探究啟發學生對人權的覺察與關懷，思辨媒體上各種人權歧視與偏見的內容，進行社會參與的藝術實踐，珍視與維護人權、珍惜民主。
- 提升學生對於各式質感的關注力以及對環境中不同質感的觀察能力。
- 學生能透過黏土與現成物所產生的具像質感，理解質感表面紋理的差異，並能因應不同的內在情緒選用符合的質感紋理。
- 引發學生對人權發展歷史的致敬及關心當今社會的人權議題。
教師課後省思
課程計畫實際運作之後發現，學生對於質感語彙的表現較單一，導致在討論質感經驗的過程中需要較多時間，但在外拍質感採集的過程，學生都非常積極參與拍攝不同的質感，透過實際的校園所見、所觸，擴張思考範圍。
構圖草稿設計時，學生對議題的觸及較限縮，容易只停留在安妮新聞聚焦的性別議題、兩性平權、通用設計，或停留在白色恐怖受難者的情境等，較難跳脫以及找到個人對社會關心的議題。因此在後續幾堂課，教師大量反問學生有關移工、長照、難民、學習等，強調人權議題不是歷史事件，而是當代生活的每個面向。
黏土作品實作時，學生對質感變化仍有些模糊，且黏土本身是較柔的材質，如果想要呈現尖銳、剛硬等效果，會需要較多引導，並鼓勵多運用不同的其他複合材質與黏土接合，產生不同的質感，提醒不單只用視覺，要五感並用去感受質感。
此次課程運用各式卡牌，藉此引導學生有較明確的內在畫面，從身體經驗出發到選取卡牌輸出內心的圖像與色彩，對學生來說是較具體也聚焦的方式，且卡牌本身具有真實的材質呈現，也成為學生在黏土實作時質感變化的參考之一。人權議題結合質感實屬不易，但以此次成果而言已頗具成效，未來希望能規劃出更貼近生活應用的質感課程。
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01歷史脈絡 × 背景知識
以國家人權博物館之人權素養教具箱，透過閱讀文本如「受難者證言」、「罪狀掛牌」、「遺書」及相關繪本等，對二二八事件、戒嚴、白色恐怖時期、不義遺址等史實有基礎理解。透過白色恐怖受難者相關生命故事，感受國家統治權力對國家社會及個人造成的影響，反思人權保障重要性，啟發對人權學習動機。
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02卡牌覺察 × 情緒書寫
以「地墊體驗」為核心放大感知，學生用身體感受關押、審訊、判決的白色恐怖不當處置流程，透過沉浸式體驗被獨裁政權壓迫的情境，將感知及情緒傾注筆尖，以曼陀羅思考法紀錄感官被囚禁的感受、想法，及透過《OH卡》、《紅花卡》貼近白色恐怖時期所產生的情緒，運用《年輕人像卡PERSONITA》對應與表達自身面貌與身體狀態。
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03閱讀當代 × 情緒書寫
結合當代人權報導，以安妮新聞為閱讀來源，先回顧二二八事件與白色恐怖受難者的歷史經驗後，引導學生對「人權」的理解從歷史事件，轉化為「面對當下社會的觀察力」與「藝術創作的行動力」。簡介《安妮新聞》為青少年設計的新聞媒體，並介紹本次使用的新聞分類與閱讀重點。請同學們從《安妮新聞》中的教師選文，p08《我們到底想要什麼樣的公平呢？》、p09《人人都需要通用設計》、p10《「粉色和藍色」 性別刻板印象正在摧毀英國年輕人的心靈》、p10《廣告糾察隊》、p11《騷擾不燒腦》、p12《讀一讀，他們的掙扎》、p08、p12《不自覺的偏見－內隱連結測驗》中，挑選一篇你關心的人權議題的新聞報導，透過閱讀現今社會中的人權挑戰，鼓勵學生從「人權、社會正義、平等、性別、族群、難民、身心障礙」等分類中選擇一則。學生紀錄於學習單，所選得這則文章關注哪一項人權？有誰的權利被剝奪或壓迫？為什麼在乎這個議題？並連結創作主題，將這則新聞與自己在沉浸式歷史體驗中產生的感受相互對照，找出共鳴點。
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04質感採集 × 轉化對應
帶領學生將抽象感受轉化為具象質感呈現，「質感是觸覺、視覺與經驗連動的統合概念」，有那些情緒形容詞和質感有關，這些形容詞是如何對應真實的材質？學生以平板探索校園及家中找到的材質，記錄所見紋理，像是鋼鐵、石磚、塑膠、泥土、樹幹、葉子等不同材質的紋理，拍攝過程用手觸摸體會冰冷、溫暖、輕重、平坦、粗糙、光滑等身體感受，紀錄觸覺質地。例：因被關押產生的絕望感，如樹幹上的斷裂紋理。統整所拍攝的質感照片，連結沉浸式體驗的內心情緒感受，媒合相對應的情緒質地，轉化成黏土的觸覺記憶，連結觸覺與心覺，完成「內在情緒感覺」為核心的質感對應練習。
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05議題聚焦 × 思考討論
以《世界人權宣言》開啟對話，觀看《怪咖系列紀錄片》中的人權生命教育系列，加深學生對人權議題的關注，思辨為什麼人權應超越國籍、種族、族群、區域、文化、性別與身心障礙等界限受普遍性的保障，加深學生對人權議題的關注，討論：今天的我們，該如何延續那段歷史教訓，並實踐守護人權的價值？最後全班討論個人最關心的人權議題，導向因為「在乎」所以必須「行動」的理念。
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06草稿設計 × 創作構想
以社會參與的藝術實踐開啟對話，回溯白色恐怖時期至當代的藝術作品、電影、照片等相關素材，理解藝術不只是抒發個人情感，更能作為回應時代介入社會的「行動」與「實踐」。聚焦在當代藝術家的作品，運用《紅花卡》的真實人事物景卡牌貼近自己的情緒及心中畫面，結合《OH卡》、《年輕人像卡PERSONITA》的色彩、質感與肢體狀態，引導學生提取元素延伸，設計《獻給明日的（_______）》作品草稿，在空格內填入個人想傳達的人權核心價值（例如：尊嚴、平等、選擇、聲音、陪伴……），發展以人權議題為核心的草稿。
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07黏土構成 × 作品實作1
將「內在情緒感覺」的質感對應習作為依據，練習拓、印、壓、刮、搓、刻、劃、切、裁、折、雕等添加或去除的方法，嘗試變化基底與媒介去豐富情緒肌理，初步熟悉「內在情緒感覺」為核心的質感表現。
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08黏土構成 × 作品實作２
將已具備厚度與結構的黏土作品，進行拆解、重組、媒合現成物與鬆散素材等，嘗試捏塑、堆疊、去除等技巧建構基本造型，使作品具備分量感。修整雕塑的質感肌理及細節表現，輔佐補充藝術解剖學概念，並確認作品形式與議題能產生連結。
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09黏土構成 × 作品實作３
統合創作成立體或半立體黏土複合構成作品。同學的作品名稱《獻給明日的（ ）》，括弧的填空為同學各自表述，觸及最關心的人權議題並填入相關詞彙，如「自由」、「民主」、「平等」、「希望」、「自主」等，了解人權需經過爭取與努力才能擁有。
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10黏土構成 × 作品呈現
修整黏土立體構成作品，運用《抽象圖卡~ ECCO》對應個人表述的主題「（ ）」感受，完成一句送給明日的期待語句，並將成品裝置在校園中，致敬往昔至今的人權發展歷程，共創對於人權的期盼與許諾，並珍視與維護人權。