課程概述
七年級學生在經過上學期的校園環境「美感課程」與安妮新聞性別議題討論後，將延伸其中的色彩觀察與生活表現和對性別議題的認知行動開展113-2的美感課程－性別光譜Punch Color。
每個人的性別配件包含有形的風格外型與無形的性別氣質，不管有形無形，當我們選擇以色彩為濾鏡進行表現時，在傳統過往的二分對立意識環境裡，面對性別的色彩選擇時，會有「應該.../不可以」等跑馬燈訊息，從旁人的口中或是自己的腦海中出現，如果我們沒有意識去面對，又將形成另一層的禁錮，而無法自由的使用適合的色彩配色。
在美感操作中以「色彩交換」的方式建立具有多元包容的個人色彩光譜，我們在群體生活中的相處中從不同人身上學習不同的特質與優點，慢慢融入自己的小宇宙，同時我們獨一無二的特質也對身旁的人產生了影響漣漪，以色彩交換行動看見這些不同的元素最後彙集在一個紙盒的外層上，形成不同的色彩與面積的排列構成創作活動。
在群體中，我們每個人都是一，我們全部集合起來也是一。將這些色彩單位集合後在空間中構成的陳列，重新思考我們如何從看似二分法的性別的界線中，慢慢找到人與人相處的適切之法。
美感預期成果
- 學生在水彩創作中細緻體會色彩流動與選色語言的美感，同時在性別議題的交流中，展現出開放心態，能以同理理解差異，並欣賞多元特質的存在價值。
- 色彩的應用與搭配中打造個人色彩光譜紙盒與色彩光譜徽章，認識個人與群體色彩樣貌。
- 能利用媒材表現個人想法與感受，並能以文字整理書寫個人看法，紀錄學習歷程。
- 學習成果配合學校活動進行展演佈置。
教師課後省思
- 遇到的問題與對策
- 問題情境：材料遺失或不足。教學困難與觀察：有學生在製作彩色盒過程中遺失色卡材料。對策：鼓勵班上學生協助補件，選擇與原設定接近色彩提供支援，展現合作精神。
- 問題情境：課程安排調整 。教學困難與觀察：原計畫的「徽章製作」與「成果佈置」順序需調整。對策：彈性調整課程流程，根據實際學生進度與場地安排進行交換順序。
- 問題情境：色彩刻板印象討論較少。教學困難與觀察：學生普遍能接受自己喜愛的色彩，未引發明顯衝突或刻板印象爭議。對策：聚焦於個人化色彩選擇與認同，改以生活連結與特質交流深化理解。
- 問題情境：學生語彙與書寫能力參差。教學困難與觀察：回饋表單中部分學生難以清楚表達色彩意涵與自我認同。對策：教師於過程中增加口語引導與範例展示，協助學生發展色彩語彙與感知能力。
- 學生反應與學習亮點：在課堂實施過程中，學生展現出高度的參與意願，尤其對於「交換色彩」與「色彩製作」等操作性活動表現出極大的投入與興趣。透過 Padlet 平台的共編過程以及作品的展示，學生不僅能夠觀察他人的創作歷程與脈絡，更能藉此增進彼此之間的理解與互動，進一步提升學習的成就感與參與感。課程成果於畢業典禮中進行實體展示，也使學生能清楚看見自己努力的具體呈現，進而獲得正向的回饋與自我價值的提升，並強化對學校與團體的歸屬感。此外，學生在課程中對於工具使用的熟練度有明顯提升，對色彩的感受力與觀察力也更加敏銳，顯示出在美感知覺與實作能力方面皆有所成長。
- 教學策略與未來規劃建議
- 教學面向：課程主題深化。未來規劃方向：可進一步探索色彩與性別的歷史演變、文化背景，透過故事導入與影片輔助，深化學生對「色彩與性別關係」的理解與批判能力。
- 教學面向：美感語言建構。未來規劃方向：增加引導學生描述色彩與情感連結的練習，如色彩詩創作、色彩角色設定，協助學生發展自我表達的能力。
- 教學面向：跨領域整合。未來規劃方向：可結合國文課（如閱讀色彩相關文學）或社會課（如性別議題探討）進行協同教學，拓展學生視野與整合能力。
- 教學面向：展演策略優化。未來規劃方向：未來可規劃「學生導覽解說」機制，讓學生說明自己的作品，練習公共發表，並強化學習歷程的反思與表達。
- 教學面向：歷程紀錄建檔 。未來規劃方向：建議建立班級或學校層級的數位作品庫與歷程紀錄，保存學生成果並提供未來回顧與教案再設計依據。
- 課程推廣建議：本課程作為性別議題的推廣範例，結合了「顏色語言」與「自我認同」兩大主題，能接續上學期性別氣質課程認識，引導學生實踐破除性別刻板印象，並學習尊重與欣賞性別多樣性的存在。
課程架構採取觀察、概念建構、實作與回饋四個階段，具高度可複製性，未來可依據不同年段或學生特性進行內容簡化或深度延伸，具有良好的彈性與適應性。在教師專業發展方面，建議可於教師社群中進行經驗分享與實作工作坊，並搭配教材包與歷程範例，使課程設計理念與實施策略得以擴散推廣，利於其他學校與教師參考應用。
特別是在認識自我與建立個人特質的初階學習歷程中，色彩成為一項容易入手且具表達力的溝通媒介，學生不僅能透過色彩探索自我，也能在課程中逐步精進水彩調色與創作的技法，進一步強化藝術素養與情感表達能力。
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01撈色彩
1.從找顏色開始，小組從小色票中找出老師口述的色彩，並拍照上傳。可以看出每組的13色光譜都有些微差異。以此來讓學生知道色彩的「樣貌」會因人而異。
2.並讓學生寫下課前擔：我喜歡什麼顏色，這些顏色會讓我聯想到什麼？讓色彩與個人的生活經驗進行連結。 -
02認識色彩與我喜歡哪些顏色
1.蒐集色彩的文化意涵：連結padlet，依照抽到的色彩項目，進行文字閱讀，並進行資料補充，或上傳相關的影像。
2.利用pantone色票明信片，挑選4-6色喜歡的色彩或可代表自己的色彩，在水彩紙背面進行編號記錄、以及色相名稱的紀錄（自行命名） -
03色彩經緯面積色彩經緯面積
1.選定紙盒的尺寸（5cm/6cm/8cm）
2.依照盒子尺寸決定格子的尺寸（1cm或2cm），並進行鉛筆線製圖。
3.根據顏色的喜歡的程度，規劃色彩的不同面積占比。 -
04色彩製造
1.在水彩紙背面針對所選色彩的意涵進行揀選並記錄。
2.以紅黃藍色原色練習水彩調出所選色卡的色彩，並進行面積分配。
3.拍照水彩畫面，並以照片編輯方式紀錄喜歡的顏色（喜）或能代表自己的色彩（特），以及色彩的名稱、色彩的意涵（經過揀選認同），上傳到padlet -
05色彩材料準備
1.格線切割與分類。
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06交換色彩與特質
1.完成切割後，進行色彩分類。
2.色彩交換二階段：1th和同組2位同學交換，2th和班上其他同學交換。交換時可以同色系交換，或選自己沒有的色彩進行交換。交換時需注意：(1)等量交換(2)交換時需要一併蒐集該色彩的特質並進行記錄。 -
07拼裝彩色盒
1.進行面積內的色彩排列，可進行拍照記錄。
2.學習使用紙膠帶、雙面膠、美工刀與剪刀等工具。
3.說明拼貼時需注意的細節。 -
08色彩+特質within校園
1.完成色彩拼貼。
2.盒子兩側打洞穿繩，結上吊牌。
3.帶著盒子作品到校園尋找合適的環境進行拍照記錄。 -
09色彩pin
1.將個人色彩小盒子系統以多色紙膠帶進行排版，並製作成個人色彩pin進行收藏。
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10作品成果與回饋
1.作品排列穿繩，移到四樓禮堂進行佈置。
2.填寫google表單問卷