課程主題：以「覺察、表達、穩定情緒」為核心，藉由《安妮新聞》第１０期「腦筋急轉彎」主題，引導課後扶助班級的同學逐步地書寫情緒。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。
從日本妖怪史的奇幻世界出發，探索妖怪的多樣面貌與文化意涵。運用多樣媒材，激發學生的想像力與創造力。
本課程以《安妮新聞》作為教材，結合社會情緒學習（SEL）與創意實作，旨在培養學生的閱讀能力、批判性思維以及情感表達能力。
以《聯合報系》「年度代表字」票選作為引起動機，播映今年的「台灣年度字」推薦影片帶領學生進入情境，由主辦單位邀請跨界名人，說出自己生活中的重要事件，並以一個字總結自己的2024年。
本課程旨在透過趣味的新聞閱讀與討論活動，提升學生的閱讀能力與批判性思考技巧。
「安妮新聞報：設計你的校園空間」課程，旨在引導國中學生認識設計如何改善校園環境，並培養他們的設計思考與實作能力。
以安妮新聞課程配合國文課選文，搭配其它文本閱讀，並練習短文寫作，希望促進學生接觸多元文本，廣泛閱讀，並進行批判及自我省思，最後能完成寫作。
課程活動運用安妮新聞Vol.10，引導學生認識夢境與情緒的奧妙關係，並利用「社會情緒學習」（SEL）的五大核心能力，提升孩子們的自我覺察和情緒管理技巧。
學生先閱讀琦君的「下雨天真好」，分析文章內容後引導學生回顧自己生活中的重要事件，思考當下的情緒並於回顧時覺察心境的變化。
搭配報紙內容介紹各國不同的元旦習俗，填寫學習單認識各國不同的風土民情，並引導同學彼此討論，增進對各國文化的理解。
以〈跟爸媽像朋友一樣相處〉作為延伸閱讀，讓學生檢視自己與父母親的互動，將文本與生活連結，增加學生應用所學的機會。
從安妮新聞〈芬蘭如何從小學開始打擊假新聞〉的導讀，帶學生了解為何要從小就要擁有媒體識讀的能力，這生活有何息息相關。
結合本校國文、數學、社會、音樂等跨領域教師的協作，設計多元化的閱讀策略，幫助學生學會比對、分析和深入理解各類文本，並提升判讀資訊正確性的能力。
以自然科學、視覺藝術跨域教學，讓學生以春聯為主題，練習垂直、平分、線對稱的圖形剪製。
以實地走訪描繪地圖，結合國文與地理知識，反思地景與自我關係並融入數位教學。
結合各國習俗、五感體驗與Padlet討論SDGs，引導學生感受節慶氛圍，提升全球公民意識。
運用文章作為主要教學素材，帶領學生探索不同城市的發展模式與可能性。
以「聲音」為主題，帶領學生體驗聲音世界的多樣，並啟發對聲音的感知與創作力。
以細菌與病毒為主題，結合疫情經驗、培養皿藝術，讓學生創作寄語心瓶表達祝福。
藉由實地踏查，了解當地居民日常與這城鎮相依附的關係，增進對這土地的認同感。