本課程以《安妮新聞》夏季特刊中的〈精彩夏日清單〉為主題，設計一節融合閱讀理解與生活規劃的閱讀課。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。
本課程以環境議題為主軸，強調「閱讀」在培養公民意識與行動力中的關鍵角色。透過閱讀五位來自世界各地的青少年環保行動者的真實故事，學生不僅獲得第一手的環境知識，更從字裡行間看見他人如何以行動回應氣候危機、塑膠污染等全球性問題。
此課程執行於九年級畢業前，引導九年級回顧國中三年生活，搭配安妮新聞文本閱讀，並配合影片分享，引導學生情感交流，廣泛閱讀，並進行自我省思，最後能完成自己的感恩日記。
本課程為「安妮新聞報：設計你的校園空間」之濃縮精華版，將原四節課的深度實作，精煉為一節課（45分鐘）的「設計思考衝刺」活動。課程核心從「產出實體成品」轉向「點燃設計思維」，旨在短時間內引導國中生體驗設計思考的完整流程。
課程活動設計以「跨領域-在地」的主題式學習內容，引導學生「做中學」的方式在真實情境中進行探究與實作，讓學生從核心學科出發結合非學科學習內容，培養跨領域整合的能力與素養。
運用卡牌（‘Habitat’及‘做我的情緒偵探’）、安妮新聞、繪本（‘我的32個臉孔’）、教學簡報、音樂、香氛、冥想等，讓學生以放鬆的肢體、沉靜的心情參與課程。
本次圖書館「心理韌性‧主題書展」圍繞著「情緒和心理韌性」，設計三項體驗活動。其中第三項應用《安妮新聞‧聆聽特刊》設計。
本課程以《安妮新聞》的〈THE DOOR〉為核心教材，結合閱讀、思辨與創作，培養學生的語文理解力與多元表達能力。
本課程以《安妮新聞》「如果我是一座冰山……」一文為起點，引導學生認識「冰山理論」，理解外顯行為之下，往往隱藏著更深層的內在需求與感受。
透過討論與寫作，學習如何具體描寫物件的外觀與細節，將個人情感經驗轉化為有深度的文字表達。
運用名家對自畫像的詮釋，鼓勵孩子創作自己的自畫像。
以《聆聽特刊》為主軸，結合粉彩創作與人際溝通主題，引導學生從靜心覺察到表達實踐。
以聲音為媒介，運用SUNO進行AI譜曲，透過耳朵感知，理解與感受台灣聲景。
以報紙主題帶領閱讀融入自然科教學，介紹動植物的有性生殖、地球的生物等。
透過彩色且圖文並茂的讀報內容，加深加廣學生對臺灣原住民族文化的認識與賞析。
以電影《金髮尤物》作為引入，結合文本帶學生探索選擇的困難與自我認識的關係。
透過共讀與討論引導學生從閱讀到書寫，再從書寫到上台進行發表，培養讀報能力。
藉由報紙讓學生能夠對於自己的樣子與穿著產生自信，利用chatgpt產生個人形象公仔。
從課文內容搭配報紙，探討交友的觀點與困境，以不同面向去了解重要的人際關係。
以自然科學實作紀錄，認識肉眼看不見的角色，觀察繪畫細胞結構的複雜和反覆性。