課程運用安妮報紙作為主要教學媒材，引導學生認識情緒世界，同時探索憂鬱症、夢境與瀕危動物等專題。
從安妮新聞〈芬蘭如何從小學開始打擊假新聞〉的導讀，帶學生了解為何要從小就要擁有媒體識讀的能力，這生活有何息息相關。
結合本校國文、數學、社會、音樂等跨領域教師的協作，設計多元化的閱讀策略，幫助學生學會比對、分析和深入理解各類文本，並提升判讀資訊正確性的能力。
以第3期《地球》、第7期《地球現況》，帶領學生理解並喜愛蝴蝶，再探討蝴蝶數量變少的成因，並完成學習單，分享與反思。
以第七期《地球護衛隊》結合廣達文教基金會巡迴展《遇見大未來》，先看過展覽藝術家的相關作品，再進入報紙內容進行討論。
藉由安妮新聞所編排好的圖文並茂主題式閱讀，進行國文課程的教學，給予學生閱讀理解上的策略，協助新知識的理解與吸收。
透過閱讀鼓勵學生在日常生活中發現和慶祝各種小確幸，並創造屬於自己的紀念日。
課程以第12期中提供的工具整理術與設計創意發想，檢視日常中使用工具的情況。
使用安妮新聞作為幫助學生從文字的敘述發揮想像空間，提供設計參考與靈感收集。
以《安妮新聞》作為學生的閱讀素材，結合閱讀筆記的製作，並進行相關藝術創作。
藉由閱讀安妮新聞報紙專欄，帶領學童認識環境保護議題，並培養環保意識。
藉由閱讀安妮新聞報紙專欄，帶領學童認識環境保護議題，並培養環保意識。
將安妮新聞與彈性課程搭配，介紹柯比意建築與包浩斯風格，建築風格流派與演變。
觀察服裝背後的文化意義與形式差異，並繪製服裝設計圖以生活中的材料進行拼貼設計。
以安妮新聞做為開端，帶領學生從生活空間等面向建立空間概念，最後創作個人空間。
以MBTI理論融合閱讀素養與設計創意的活動，幫助學生從不同角度更認識自我與他人。
查閱並整理物種的瀕危等級，透過設計圖案展現物種比例美感，不僅能豐富學生的知識，更能激勵他們對自然界的保護與關注。
以情緒結合孩子的互動經驗，認識情緒的基本分類，再繪圖來呈現情緒樣貌。
從不同的「友誼」議題探討，更認識自己外也懂得與人互動友善，彼此尊重與包容。
透過啟發性閱讀、小組討論、創意實踐及展示，引導學生將環保理念融入日常行動。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。