課程簡介
本課程以美感刊物《安妮新聞》為媒介，帶領學生展開一場從「媒體識讀」到「環境永續」的探索之旅。課程共分為四個階段：首堂課打破數位世代對傳統報紙的陌生感，透過觀察預測與尋寶遊戲，翻轉對報紙「枯燥乏味」的刻板印象，重新發現圖文編排的魅力。
隨後，課程轉入生活實踐，針對班級回收桶的「分類危機」進行實地體檢，並對照報紙資訊進行回收迷思大辯論，讓學生在真實情境中建立正確的減廢觀念。第三至四堂課則提升層次，引導學生共讀自然資源耗損專題，並運用平板操作繪製心智圖，將零碎的環境資訊邏輯化、結構化。
最後，學生透過演說發表展示其心智圖成果，不僅訓練了邏輯統整力，更在跨學科老師的講評下，深化對資源循環的認知。本課程成功將傳統閱讀轉化為跨領域的數位行動，讓學生在翻閱報紙的過程中，學會關懷地球的現在與未來。
課程目標
- 媒體識讀與興趣培養
1.認識《安妮新聞》，感受美感排版與圖文並茂的資訊呈現。
2.學習閱讀實體報紙的邏輯與路徑，建立跨媒介的閱讀習慣。 - 環境實踐與問題解決
1.能正確辨識並執行校園垃圾分類，糾正常見的回收迷思。
2.從觀察日常回收桶出發，反思個人生活習慣對環境造成的直接影響。 - 資訊統整與邏輯建構
1.透過全班共讀專題，能精確提取關鍵訊息。
2.學會運用平板數位工具繪製心智圖，將碎片化的文章內容轉化為結構化的視覺知識。 - 口語表達與多元思考
1.練習構思演講稿並在限時 90 秒內進行發表，提升資訊摘錄與口頭報告的自信心。
2.藉由同儕分享與校內老師的點評，學習從不同視角（如美感、科學、環保）理解資源循環議題。
教師課後省思
反思:教學引導策略：從「自主探索」轉向「鷹架式導讀」
- 觀察： 由於現代學生普遍缺乏紙本報紙的閱讀經驗，初次接觸時因媒介陌生，導致自主探索的成效不若預期，難以在短時間內掌握版面結構及內容。
- 改良：未來在第一堂課初期，建議由教師先進行示範導讀展示如何尋找標題、理解圖文關聯，為學生搭建明確鷹架，待建立初步空間感後再進入自主探索。
文本組織策略：由「全篇通讀」轉向「分段分組合作閱讀」
- 觀察： 《安妮新聞》內容豐富且版塊性強，若採取全班同步共讀，易導致閱讀
耗時過長，且學生回饋的重點流於重複，缺乏多元視角。 - 改良：下次可以採用專家小組，將文章依區塊分配給不同小組，讓各組深耕特定子題（如：一組負責漁業資源、一組負責化石燃料），最後再進行組間分享。此舉不僅能縮短個人閱讀時間，更能引發不同主題間的深度討論。
閱讀層次的深化：從「資訊提取」到「批判思考」
- 現狀： 目前學生多停留在「找找看」與「整理重點（心智圖）」的層次，屬於資訊檢索與轉譯。
- 建議： 在第三堂討論資源短缺時，可以加入觀點比較。例如：報紙雖然耗損樹木（缺點），但它相較於數位螢幕是否更能讓人深度專注（優點）？引導學生思考在「永續」與「獲取知識」之間如何取捨，訓練高層次的批判思維。
謝瀝節
南投縣埔里鎮南光國民小學 教師