課程中，學生透過觀察圖片、閱讀文本、整理資訊及小組討論，探究生活中常見卻容易被忽略的環境現象，並反思自身的日常行為與資源使用習慣。同時，藉由認識利用塑膠廢棄物建造學校的案例、仿生科技的創新設計，以及各地推動環保行動的人物故事，看見人類面對環境問題時所展現的創意與行動力。課程最後引導學生從「食、衣、住、行」出發，思考自己能為環境做出的改變，並透過創意發想與分享活動，培養解決問題與實踐永續生活的能力。期盼學生在閱讀世界的同時，也能成為守護地球的一份子，將環保理念落實於日常生活之中。
接著，學生將閱讀《安妮新聞》的相關文章，並在閱讀過程中標記出與自我認識相關的要點，這不僅能促進自主學習，還能為接下來的討論打下基礎。隨後，學生分組討論，分享各自的見解，透過互動增進彼此理解。
「美」在各個時代有著不同的樣貌，在課本上我們會認識美的形式原理，而它卻以不同面貌出現在我們的歷史和生活中，甚至古時候的美與現代人的認知有大相逕庭的表現。
從天生的黑白胖瘦開始，到性別及階層刻板印象產生的三寸金蓮，再到身體意識崛起的留毛時代，這些聽起來都很不可思議的「美」，讓我們進一步延伸討論「美感」與「時代」的會產生的化學反應。再來，激勵學生思考：現在所流行的美，是否就真能代表每個人心中渴望的「美」？或者只是盲目的跟隨流行認同他人，透過這堂課，我們可以進行思考與自我對話 。
因為上學期已經介紹過，對學生而言，安妮新聞是熟悉且親切的。
課程初期，教師仍會引導拿到報紙的學生先感受報紙油墨的味道，接著用手指觸摸紙張的厚薄，再聽聽紙張摩擦的聲音，最後才用雙眼觀察每一頁的色彩與文字，同時，請他們思考這份報紙與印象中的不同。從最初的感官體驗切入，自然地過渡到閱讀，進而引發對議題的深思，這是學生開啟自我對話的第一步 。
課程開始先安排學生於早自習進行自由閱讀，讓學生依興趣選擇內容，建立自主閱讀習慣並初步接觸情緒主題。接續進行三個單元教學：「認識自己的情緒」引導學生連結生活經驗並分享情緒感受；「我是什麼樣子」活動中，學生先自我書寫，再向三位同學蒐集他人眼中的自己，比較自我認知與外在觀點的差異，並透過同儕回饋建立正向支持；「看圖說情緒」則以開放式圖片引導學生從不同角度解讀情緒，理解情緒感受具有多元性與個別差異。整體課程強調表達、傾聽與同理，促進班級正向互動與情緒理解能力。
第一堂「我的心情」帶領學生從自由翻閱中認識報紙，透過迷宮與情緒卡指認，學習辨識與命名不同的情緒，並用畫筆記錄當下的心情。第二堂「發現不一樣的心情」則深化觀察，引導學生連結報紙圖像中的面部表情與心理狀態，進而運用黏土進行立體創作，捏塑出具體的心情臉譜。第三堂「我的興趣小島」從認識情緒擴展至自我認同，透過封面解讀，激發學生回憶日常熱愛的事物，最終將畫紙摺成實體小島，結合繪畫與寶石貼紙，展現個人的興趣小島。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。