美感教育

  國小 安妮新聞 夢想公寓 任務1:財富自由後的你，會在名為「夢想公寓」的豪宅內，如何建構你喜歡的三間房間。並想像未來暢遊期間的快樂，接著訂下短中長期的行動計劃，並逐漸實踐它。
任務2:職場工作人的心聲。在職業的甘苦談中，或者是聽過大人談論的工作辛勞，從桌面資料或談話中找到某項職業。你覺得他說的哪一段話很有道理?你喜歡哪項職業。這個工作的什麼內容讓我感動? 想要多了解哪項職業，因為這項工作的什麼特質吸引我?
任務3:重要的是什麼？還有什麼選擇？正忙著找到畢生志業的你，也許早已被許多勵志建議搞得心煩意亂，釐清一切的唯一方法就是認識自己：你在乎什麼？擅長什麼？請透過以下的電影與動畫，看到更多的可能性，或找到一首歌曲，匯聚繼續進步的膽量與自信。對於未來，我最有印象的電影畫面、動畫台詞、歌詞是什麼?
讓小組的學生分工合作，並在文章與圖案中搜尋到題目的答案，討論完成後，寫在小組的學習單裡。

  國小 安妮新聞 感恩樹與情緒卡 本課程以「情意覺察與正向轉化」為核心，結合繪本《會生氣的山》、《安妮新聞》情緒專題與情緒卡，以及「感恩樹」實作，帶領國小學生展開從感官覺察到文本思辨的情緒探索。
課程首先以繪本為引，透過火山隱喻讓學生直觀感受情緒爆發的破壞力。接著，引入《安妮新聞》情緒專題文章，引導學生透過讀報連結生活情境，理解日常情緒成因；並運用具象的「情緒卡」為抽象感受精準命名，拆解生氣背後隱含的委屈或焦慮。最後，引導學生將焦點轉向正向支持系統，將感謝的人事物化為「感恩樹」上的葉子進行集體創作。
本課程透過文學共讀、美感讀報與動手實作，陪伴學生經歷「覺察、接納、思辨、實踐」的歷程，轉化內心火山，建立健康的心理韌性。

  國小 安妮新聞 見怪不怪的妖怪 這是學生第一次閱讀安妮新聞123，關於報紙形式的刊物，除了國語日報週刊，這是學生接觸的第二份報紙刊物。先帶學生認識刊物如何閱讀，分成哪幾個主題，學會翻找刊物，再由老師介紹特定主題。眾多主題當中，老師選擇台灣妖怪這個主題帶領孩子閱讀。首先讓孩子自行閱讀，並透過妖怪連連看的方式連出正確答案。待全班皆完成妖怪連連看後，老師一一講解妖怪的特色，並帶出答案。過程中，老師引導民間故事與現代加入科學思考代表的意義，傳遞先人在當時的時空背景下，如何警惕，如何調整。課程末段請學生設計自己心中的妖怪模樣，並訴說代表的意義。

  國小 安妮新聞 閱讀自己，發現自己 本課程以《安妮新聞123》特刊一〈我是什麼樣子？〉為閱讀文本，透過閱讀理解與藝術創作，引導學生探索自我、認識他人，培養自我覺察與表達能力。課程一開始，教師帶領學生閱讀文本，並運用文章提供的描述詞彙，請學生與同學分別圈選符合自己的特質，透過比較發現「自己眼中的我」與「他人眼中的我」可能有所不同，進而引發對自我的思考。接著，教師介紹「開放我、盲目我、隱藏我、未知我」四個面向，並設計四項創作活動：以自畫像呈現「開放我」、同學互畫表現「盲目我」、運用水果象徵自己隱藏的特質，完成「隱藏我」，最後以種子象徵夢想與潛能，描繪未來想成為的自己，完成「未知我」。學生將四個部分整合成個人海報作品，並撰寫閱讀心得、自我評量，教師給予回饋，最後透過口頭發表分享自己的創作理念與學習收穫。課程結合閱讀、藝術、表達與反思，引導學生從不同角度認識自己，也學會欣賞每個人的獨特與成長可能。

  國小 安妮新聞 安妮新聞 ”台” 繼114-1 在台東縣三民、信義國小持續運用安妮新聞融入本土語台語教學。成功國小部份，因為這學期適逢週五多次放假，配合進度，暫不實施。
這一次選讀了安妮新聞第23 期「用食材說故事」，學校所在東部偏鄉，農漁生產即是地方重要的經濟活動，而且和小朋友住家和社區部落的農漁業鄰近。可以說這一期的教材也是生活環境的就近取材，可以相相印證。

  國小 安妮新聞 我是誰 師生共讀「編織自己的同時，也在編織自己的樣子」，請學生思考表達文章闡述的重點；引導提問：我們從什麼地方認識自己？自己的樣子是固定的嗎？可以透過甚麼方法塑造自己？利用文章內容所述問句以小書形式圖文創作與人互動的情形、感受；聽到他人評價的想法；反思喜歡自己的程度。最後，藉由選取五種粉彩顏色象徵希望擁有的五種特質創作小書封面，為自己祈福。

  國小 安妮精選 安妮新聞 安妮精選課程 安妮兒的情緒課 安排三節課循序引導學生認識、表達與調節情緒。第一節以報紙導讀與圖文觀察引起動機，學生透過翻閱版面、辨識主題，建立初步的情緒概念；接著介紹「六種基本情緒」與利用「情緒觀察站」活動，引導學生連結自身經驗，覺察情緒與身心反應，並透過情緒圖卡進行表達與分享，培養情緒辨識能力。第二節「小天使vs.大煩惱」，請學生書寫生活中的困擾並進行同儕支持與討論，於教師引導下學習合宜的情緒處理方式，並統整「情緒處方箋」，
建立具體可行的調節策略。最後，使用數位工具Padlet「心情計」，請學生標示個人情緒狀態，討論運動會競賽前後的情緒轉變。整體課程透過閱讀、討論、遊戲與數位操作，培養學生情緒素養與表達能力，並建立正向的人際互動基礎。

  國小 安妮新聞 有您真好-我和家人能溝通 從讀報看情緒，用「我訊息」串起家庭溝通
本課程以「報紙閱讀」為核心，帶領學生從媒體識讀延伸至情緒教育與溝通實踐。
活動始於「報紙初體驗」，引導學生建立讀報習慣。接著進入「情緒辨識與圖像表達」，透過報紙2版的六種核心情緒進行中英文識讀、插圖神情分析與「超級比一比」動態肢體猜謎；並實踐於報紙5、8版，進行跨版面的情緒圖文配對。隨後，學生將透過「情緒曼陀羅創作」，在圖畫紙上具象化六種情緒的表情與動作特徵。
最後聚焦「家庭溝通實務」，由學生寫下真實家庭衝突，並閱讀報紙3、10版學習「停、想、行」溝通心法。學生將化身劇作家，運用「我訊息」改寫衝突事件，並進行分組戲劇展演。本課程旨在落實「覺察自我與他人情緒，並在適當時機以我訊息正向溝通」的終身素養。

  國小 安妮新聞 讀報教育：認識安妮新聞 介紹學生認識不同類型的報紙。學生曾閱讀的報紙除了國語週刊、小永報、人間福報，還有強調美感教育的安妮新聞報紙。認識報紙類型、刊頭、版面，結合閱讀素養與食農教育教學，指導閱讀報紙文章內容，進行提問討論和體驗報紙上的桌遊。

  國小 安妮新聞 回憶時光機 這兩堂課程專為四年級學生設計，核心理念結合了「綜合活動領域課綱」與《安妮新聞》的「天天紀念日」精神。透過這套課程，學生將經歷一場從「覺察」到「實踐」的生命探索之旅，在平凡日常中尋找珍貴的瞬間。在第一堂課「發現我的天天紀念日」中，學生將實踐課綱中的自我探索與成長。學生會學習觀察生活細節，並透過感官任務——如觀察大自然或回憶童年玩偶——將微不足道的體悟命名為專屬的「紀念日」（如：紙飛機日或黑皮北極熊日）。這種「拼貼和塗寫」的創作過程，不僅能讓學生展現興趣與長處，更能引導他們接納並欣賞自己獨特的想法與感受。
第二堂課「給一年後自己的時空情書」則聚焦於自主學習與管理。學生在撰寫信件時，將練習覺察情緒變化，並運用課綱強調的正向思考策略來鼓勵未來的自己。這封信不只是情感的記錄，更包含了對未來一年的具體學習行動規劃。
透過封存時光膠囊的儀式，學生將學會自律負責地守護與自己的約定，並在互動中內化生命意義。本課程旨在讓學生在美感氛圍中珍惜每個當下，並帶著對未來的憧憬，從容地面對成長的挑戰。

  國小 安妮新聞 構樹燈飾：從自然到生活的工藝體驗 構樹是台灣常見的先驅植物，其樹皮富含強韌的纖維，自古以來就是製作樹皮布、樹皮衣的絕佳材料。這堂課能讓孩子們親手將生活常見的植物，透過傳統工藝轉化為充滿溫度的生活美學物件。本課程以「永續自然」與「傳統工藝」為核心，帶領國小高年級學生走出教室，認識校園或社區常見的「構樹」。 透過親自採集、動手敲打、清洗纖維到最後塑形結合燈飾的過程，學生不僅能體驗原住民族傳統的樹皮布工藝，更能理解「廢物利用」與「自然美學」的意義，最後親手製作一盞溫暖光芒又療癒的構樹燈飾。

  國中 素養主題美感 色彩 比例 結構 擁抱內心的小夥伴 呼應「社會情緒學習(SEL)」：透過陶土的延展性，引導學生於揉塑中釋放情緒；透過設計陶偶，促進自我認識、接納（自我覺察）；修正陶偶造型及結構，並接納作品的狀態（自我管理）。

  國中 素養主題美感 色彩 質感 構成 優雅的盛會 本課程主題名稱叫做『優雅的盛會』，設計以「色彩」、「質感」、「構造」為主軸，分為中西餐擺盤的區別、顏色的搭配彰顯菜餚的風味、食物擺盤的技巧、擺盤的基本形式及擺盤注意要點。

  高中 構面通識 色彩 質感 構成 走繪旗津海織味 本課程結合海洋教育、在地文化與美感設計，透過走讀、觀察與創作，重新認識旗津的海洋生態與人文紋理。

  職業學校及其他 高中基本設計 色彩 結構 構成 食品類產品的VI設計及包裝設計 將食品科學生研發出來的食品進行 VI 的設計並依據食品的特性進行包裝的設計，藉此也可以得到溝通合作的經驗。

  國小 安妮新聞 看見情緒，選擇行動 本課程以圖像作為情緒探索媒介，引導學生從具體且開放的視覺刺激中認識情緒的多元樣貌。課程開始時，學生透過觀察與選擇圖卡，分享自己對圖片的感受，並發現同 一張圖片在不同人眼中可能代表截然不同的情緒。藉此延伸討論至生活經驗，理解即使面對相同事件，每個人也可能產生不同的情緒反應。
第二階段透過角色扮演，探討當遭受外貌批評時可能出現的情緒感受，討論理解情緒本身並無對錯，而是反映個人需求與感受的重要訊號。接著以學生常見的人際衝突情境為例，引導分析衝突升高的關鍵行為與互動歷程，思考如何透過不同的行動選擇避免衝突擴大。
課程最後統整「情緒沒有對錯，但行為可以選擇」的重要概念，幫助學生建立健康的情緒觀，學習接納自身與他人的情緒，並在情緒出現時做出更適切的行動選擇。

  國小 安妮新聞 《我的情緒百寶箱：認識內心的小精靈》 本課程以《The Anne Times 安妮新聞123》特刊〈我與你與他〉為閱讀媒材，引導國小低年級學生認識自己的情緒，並學習表達感受、理解他人的心情。課程從繪本式插畫及生活情境出發，透過閱讀、觀察、遊戲、角色扮演與創作等活動，讓孩子發現「每一種情緒都有存在的理由」，理解快樂、悲傷、生氣、害怕、驚訝與厭惡等六種基本情緒，以及情緒與事件、身體反應、表情和行為之間的關係。教師藉由互動討論，鼓勵學生分享自身經驗，培養接納情緒、同理他人及適當表達情緒的能力。最後，學生完成「我的情緒小怪獸」創作及情緒表達練習，將抽象的情緒轉化為具體的圖像與語言，建立正向的人際互動經驗，並提升自我覺察與情緒管理能力，落實情緒教育與美感閱讀的素養學習。

  國中 安妮新聞 《旅遊探索：探索世界，也探索自己》 本課程以《安妮新聞》第11期「旅遊探索」專題為教材，透過〈我到底該做什麼？我哪有時間！〉及〈探索未知世界的早期旅遊書〉兩篇文章，引導學生從「探索自己」到「探索世界」，理解旅行不只是地理上的移動，更是認識自己、理解文化與拓展視野的重要方式。課程採教師講述搭配提問對答的方式進行，藉由文章內容、生活經驗及電影案例，引導學生思考人生探索、夢想與迷惘的關係，再進一步介紹十九世紀旅遊書的起源、功能及其對世界探索的影響。教師透過引導式問題鼓勵學生發表看法、分享經驗與回應同儕觀點，培養閱讀理解、思辨能力及表達能力。最後統整「探索」的意義，使學生理解探索可以從閱讀、觀察生活及勇於嘗試開始，建立主動學習與終身探索的態度。

  國中 安妮新聞 認識臺灣特有種 學生知道「報紙」，但卻沒閱讀過，因為家裡也沒有訂閱，只有拿舊報紙來擦窗戶，也沒有看過這樣顏色豐富的漂亮「報紙」，因此使用本期報紙時，讓學生花20 分鐘先將整份瀏覽並挑自己最有興趣的主題來共同討論。
閱讀後大家決定聚焦在「這些鳥全世界只有我們有」，原因是我們校園裡最常聽到五色鳥的聲音，但因為顏色和樹木太接近，其實也從沒好好仔細觀察過。
1. 課程活動簡介
學生知道「報紙」，但卻沒閱讀過，因為家裡也沒有訂閱，只有拿舊報紙來擦窗戶，也沒有看過這樣顏色豐富的漂亮「報紙」，因此使用本期報紙時，讓學生花20 分鐘先將整份瀏覽並挑自己最有興趣的主題來共同討論。
閱讀後大家決定聚焦在「這些鳥全世界只有我們有」，原因是我們校園裡最常聽到五色鳥的聲音，但因為顏色和樹木太接近，其實也從沒好好仔細觀察過。
閱讀文字及圖片，大家對鳥的聲音很有興趣，但從文字上唸出來，總覺得少了生命力，因此我們使用平板，讓大家分別找出這六種鳥的叫聲來聽聽看，也才領會到原來冠羽畫眉的「吐米酒」是怎樣子的。
最後完成一張簡單的學習單，大家畫出自己喜歡的鳥並塗上顏色，本來只說畫一隻，原先還擔心畫不像，最後每隻都想畫出來。

  國中 安妮新聞 魔鏡啊魔鏡：打破 AI 偏見，看見多元之美。 本課程以 AI 素養為核心主軸，透過「魔鏡啊～魔鏡」情境，引導國小高年級學生從生成式 AI 對「世界上最美的人」產生高度同質化圖像的現象出發，先透過生圖工具與 Padlet 數位藝廊，看見科技輸出並非完全中立，而可能受訓練資料分布影響。接著，課程結合《安妮新聞》第 19 期教材，選用史前、古埃及與古希臘羅馬等歷史圖像素材，協助學生理解真實世界中的「美」原本具有多元樣貌，進而回到核心提問：既然真實世界的美有這麼多種，為什麼生成結果卻常常很像？教師再以紅蘋果隱喻，引導學生理解人工智慧、資料集（Dataset）與偏見（Bias）之間的基本關聯。最後，學生化身提示工程師，運用四步驟咒語卡撰寫並修正Prompt，生成較能展現多元之美的角色圖像，並透過差異化反思單與同儕互評，培養辨識問題、理解機制、介入修正與反思責任的 AI 素養。