課程目標
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理解「旅遊探索」主題的多元意義。
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認識十九世紀旅遊書的發展背景與文化價值﹐了解閱讀、旅行與文化交流的關係。
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尊重不同人生選擇與價值觀。
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培養探索未知與主動學習的精神﹐期望能建立觀察生活、關心世界的態度。
教師課後省思
一、教學觀察
本課程以教師講述搭配師生問答為主要教學方式，大部分學生能透過文章內容理解「探索」不僅是旅行，更包含對自我、生涯及世界的認識。在第一節課中，學生對《靈魂急轉彎》、《舞動人生》等電影案例較有共鳴，能分享自己對夢想、興趣及未來方向的想法；但部分學生較缺乏自我表達的信心，需要教師透過生活化提問逐步引導。第二節課介紹早期旅遊書時，學生對 19 世紀旅遊文化較陌生，若僅以文字說明較不易理解，因此搭配圖片、地圖及古今旅遊資訊比較，學生的理解度與參與度明顯提升。
二、遇到的問題與對策
學生較難理解歷史背景與旅遊書的文化價值：對策：增加圖片、地圖、古今旅遊指南比較等視覺教材，並結合學生熟悉的 Google Maps、旅遊網站等生活經驗，降低理解難度。
部分學生回答問題較被動，不易主動發言：
對策：可以與社會或資訊科任教師合作，延伸至課程中，採循序漸進的提問方式，先以封閉式問題確認理解，再逐步引導至開放式思考，並鼓勵學生分享生活經驗，提高參與意願。
學生容易將旅行侷限於觀光活動：
對策：透過文章內容及電影案例，引導學生理解閱讀、觀察、學習新事物及認識自己也都是探索的一部分，擴展對「旅行」的理解。
三、未來教學規劃
未來可將本課程延伸為跨領域閱讀課程，結合國語、社會及資訊領域，增加學生探究與實作機會。例如，可安排學生閱讀不同時代的旅遊文本，比較旅行觀點的演變；或結合家鄉踏查、校園探索及在地文化調查，設計屬於自己的旅遊指南，培養資料蒐集、閱讀理解與表達能力。此外，也可融入數位科技，運用 Google Maps、Google Earth 或數位地圖工具規劃探索路線，讓學生從閱讀走向實際觀察與探究，進一步提升課程的生活連結性與學習成效，作為閱讀素養與跨領域課程推廣的參考。