以夢想為核心媒材，結合閱讀理解、引導孩子從三個層次探索夢想樣貌的多元課程。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。
本課程延續藝術課《魔幻聯想趣》主題，搭配《安妮新聞》第16期藝術專題，讓學生透過剪貼、組合與創意聯想，完成一幅幅充滿想像力的超現實主義作品。
希望能培養出身心健康並樂於善待自己與他人的未來公民，讓孩子在課程中因為對自己有更多的認識，從而找到平衡點，成為一生受用的問題解決能力。
藉由安妮新聞的夏季特刊，先讓學生認識報紙的形式與特色，再來進行閱讀與討論
在這堂拼貼藝術課程中，期許學生運用拼貼技法，創作出獨一無二的藝術作品。教師簡介拼貼藝術的精神與歷史背景並展示著名藝術家的拼貼作品
本課程以《安妮新聞》第19引導素材，設計一系列關於自我認同與人際尊重的活動。
學生從多元的閱讀素材-文字、圖像、遊戲、漫畫等，了解微生物與我們的生活息息相關，微生物包括細菌、真菌、藻類、原生生物，以及病毒等，開啟閱讀的多元視野。
帶給學生關於「英雄」的多元觀點，並希望引導學生思考「英雄」之所以成為「英雄」，是否如外人所見的光鮮亮麗？
教師以「藝術感受力」為課程開端，設計引導活動喚醒學生的五感，體驗生活中各種感官刺激，開啟藝術創作的靈感來源。
本課程為資優班五年級學生設計的媒體識讀課程，旨在培養孩子們辨識假新聞的能力。我們透過有趣的媒體識讀影片
對照正向心理學的「PERMA模型」（正向情緒、投入、關係、意義、成就），分析個人快樂的關鍵因素。
這4節課的教學設計，旨在引導國小四年級學童透過《安妮新聞報》第九期，不僅了解動物與環境的關係，更能從中培養觀察力、同理心，並欣賞生活中的多元之美。每節課約40分鐘。
丹麥每人每年使用4個塑膠袋、台灣在限塑後，每人每年使用660個塑膠袋，鼓勵學生將減塑及3R的想法以及具體行動帶回家中
本課程以「情緒教育」為主軸，透過繪本導讀與動畫影片賞析，引導學生認識並理解多元情緒的來源與功能，學習適切的情緒表達與調節方式。
這門課程將透過食物帶領學生認識台灣的文化故事，從傳統飲食到現代創新美食，探索食物背後的文化密碼。
教師運用報紙內容，使用google表單出題
課程設計以四年級資優學生為主，期待孩子們能更進一步探索自我，並思考個人特質與未來方向。隨著年級提升，學生對自己的優弱勢能力有更清楚的認識，但也逐漸產生對自我價值的思索與期待
以本篇文章帶領孩子認識與我們不同的動物，有習性上、動作上、行為上、觀念上的不同差異，延伸出學生須了解如何保護自己