課程簡介
本課程以閩南語第三單元「認捌臺灣」為基礎，核心目標是引導學生跳脫視覺框架，透過「聽覺觀察」重新建立與土地的連結。我運用藝術家吳燦政的「臺灣聲音地圖計畫」，結合 Padlet 互動平台與安妮新聞聆聽特刊的資源，透過跨領域的資源整合，將抽象的聲音轉化為具體的文化探索。
課堂中，學生分組操作平板，化身為「聲音偵探」。透過掃描 QR code，學生必須辨識並配對來自全臺各地的 21 個聲音地標。這不只是聽力練習，更是對在地生活（如：廟會、市場、自然環境）的觀察。透過「聲音是否與想像的一致？」的討論，學生能發現空間、語言與音樂等等，這些是如何交織成獨特的台灣文化記憶。
希望透過這堂結合數位科技與聽覺美感的課程，不僅能活化閩南語的教學，更能引發學生對家鄉環境的五感覺察，讓孩子們用小耳朵，聽見最在地、最溫暖的臺灣。
課程目標
- 能辨識出環境中蘊含的語言、音樂與人文等特色
- 能強化五感觀察力
- 能熟練操作平板電腦及 Padlet 互動平台
- 能將聽到的聲音與地圖中的地理位置精確配對，建立聲音與空間、在地文化的連結
- 能培養數位自主學習與空間定位能力
- 能透過非視覺的角度，以聽覺重新定義地景
- 能覺察生活中的在地聲音，提升對家鄉文化的情感連結。
教師課後省思
在本次教學中，我發現「聽覺」的教學設計，確實能提升學生的學習動機。學生在使用平板掃描 QR code 的過程中，展現了極高的好奇心，特別是當聽到菜市場叫賣聲或廟會聲音時，學生便很有文化共鳴，這讓我更確信數位資源與本土語文結合的潛力。
然而，教學現場也面臨幾項挑戰。首先是硬體環境的穩定性，當全班同時連線至《臺灣聲音地圖計畫》網站時，因網路頻寬負荷過重導致載入緩慢，學生在等待過程中容易分心。建議未來可採取「分流教學」，或是老師先將音檔下載起來預備，減少網站的瞬間流量。
然後，時間掌握是另一大關鍵。原訂一堂課需完成認識計畫、聲音辨識、地圖連線與深度反思，時程過於緊湊，導致最後的「綜合討論」無法深入展開。
我覺得本課程極具發展性，未來規劃應修改為2 ~3堂課進行。第一節課專注於聲音辨識與地圖地標的空間對應，第二節課則引導學生進行錄音實作，可以錄下校園或社區的聲音，並上傳至 Padlet，建立專屬的「班級聲音地圖」。希望能透過延長教學節數，更能讓學生從單存「聽覺參與者」轉變為有行動力的「文化記錄者」。