課程簡介
本活動設計以「如果古代人也有 IG」作為趣味切入點，將歷史人物轉化為數位時代的「網路紅人」。首先，帶領學生觀察報紙中從史前到現代的 9 種審美觀，如路易十四誇張的假髮與高跟鞋，或唐代美人與 60 年代超模崔姬之間「胖瘦美感」的強烈反差，讓孩子理解美並無標準答案 。
課程重點在於「角色故事大解密」：解釋維倫多夫維納斯的豐滿是為了祈求溫飽，而圖坦卡門的黑眼線則是為了防曬與防蟲的「功能性美學」。透過對比古埃及對稱神祕的金色美學與歐洲華麗細膩的時尚感，啟發學生對不同文化的尊重
最後，進行動手做活動，讓學生設計自己的「網紅大頭貼」，在模擬 IG 的介面上寫下專屬的 #Hashtag，例如 #我的球場美學 。透過討論「Born Unique」（天生獨特）的精神，鼓勵孩子不論外表如何，只要展現自信並了解文化，就是最美的樣子 。
課程目標
- 學生能觀察並描述不同時代人物的顏色、形狀與服飾配件，培養基礎美感敏銳度 。
- 學生能分辨不同文化背景下的美感差異，了解審美觀會隨著時代與功能需求而演變 。
- 透過「古今穿搭伸展台」的投票與討論，引導學生思考美的多元定義，建立不盲目追求單一標準的價值觀 。
- 學生能運用視覺元素設計個人形象圖案，並能用語言表達對「美」的獨特感受，體認「做自己」與「天生獨特」的意義 。
教師課後省思
在本課程中，觀察到學生對《安妮新聞》呈現的九種審美觀多展現出直覺且主觀的初步判斷。由於小朋友對歷史人物背景不熟悉，第一時間往往以「奇怪」或「漂亮」進行二分法的評價。儘管教學中嘗試加入文化背景，如法老的金色象徵或圖坦卡門眼線的功能性 ，但在引導學生轉化為個人價值觀時，仍面臨顯著的教學挑戰 。
混齡教學的差異化尤為明顯：低年級學生對於「Born Unique」或「做自己」這類抽象概念，受限於詞彙量而難以精準表達內心感受。相對地，高年級學生在設計「網紅大頭貼」時，展現出高度的社會化傾向，普遍將「美」與「成功」或「有錢」掛鉤，追求單一且世俗的標準，而非探索個人特質或 #Hashtag 中的自我認同 。這反映出數位時代下，孩子的美感與價值觀深受社群媒體「網紅文化」影響，要導向「美沒有標準答案」的核心目標並不容易 。
希望未來進一步設計課程時要打破單一標準，未來可加強「反差感」的討論，例如強調路易十四的時尚在現代看來很奇特，進而讓學生體會價值觀的流動性。美感教育不應只是知識的輸入，更需長時間引導孩子從「觀察他人」轉向「肯定自我」的內在連結 。