美感教育

  美感課程 有您真好-我和家人能溝通 從讀報看情緒，用「我訊息」串起家庭溝通
本課程以「報紙閱讀」為核心，帶領學生從媒體識讀延伸至情緒教育與溝通實踐。
活動始於「報紙初體驗」，引導學生建立讀報習慣。接著進入「情緒辨識與圖像表達」，透過報紙2版的六種核心情緒進行中英文識讀、插圖神情分析與「超級比一比」動態肢體猜謎；並實踐於報紙5、8版，進行跨版面的情緒圖文配對。隨後，學生將透過「情緒曼陀羅創作」，在圖畫紙上具象化六種情緒的表情與動作特徵。
最後聚焦「家庭溝通實務」，由學生寫下真實家庭衝突，並閱讀報紙3、10版學習「停、想、行」溝通心法。學生將化身劇作家，運用「我訊息」改寫衝突事件，並進行分組戲劇展演。本課程旨在落實「覺察自我與他人情緒，並在適當時機以我訊息正向溝通」的終身素養。

  美感課程 讀報教育：認識安妮新聞 介紹學生認識不同類型的報紙。學生曾閱讀的報紙除了國語週刊、小永報、人間福報，還有強調美感教育的安妮新聞報紙。認識報紙類型、刊頭、版面，結合閱讀素養與食農教育教學，指導閱讀報紙文章內容，進行提問討論和體驗報紙上的桌遊。

  美感課程 回憶時光機 這兩堂課程專為四年級學生設計，核心理念結合了「綜合活動領域課綱」與《安妮新聞》的「天天紀念日」精神。透過這套課程，學生將經歷一場從「覺察」到「實踐」的生命探索之旅，在平凡日常中尋找珍貴的瞬間。在第一堂課「發現我的天天紀念日」中，學生將實踐課綱中的自我探索與成長。學生會學習觀察生活細節，並透過感官任務——如觀察大自然或回憶童年玩偶——將微不足道的體悟命名為專屬的「紀念日」（如：紙飛機日或黑皮北極熊日）。這種「拼貼和塗寫」的創作過程，不僅能讓學生展現興趣與長處，更能引導他們接納並欣賞自己獨特的想法與感受。
第二堂課「給一年後自己的時空情書」則聚焦於自主學習與管理。學生在撰寫信件時，將練習覺察情緒變化，並運用課綱強調的正向思考策略來鼓勵未來的自己。這封信不只是情感的記錄，更包含了對未來一年的具體學習行動規劃。
透過封存時光膠囊的儀式，學生將學會自律負責地守護與自己的約定，並在互動中內化生命意義。本課程旨在讓學生在美感氛圍中珍惜每個當下，並帶著對未來的憧憬，從容地面對成長的挑戰。

  美感課程 構樹燈飾：從自然到生活的工藝體驗 構樹是台灣常見的先驅植物，其樹皮富含強韌的纖維，自古以來就是製作樹皮布、樹皮衣的絕佳材料。這堂課能讓孩子們親手將生活常見的植物，透過傳統工藝轉化為充滿溫度的生活美學物件。本課程以「永續自然」與「傳統工藝」為核心，帶領國小高年級學生走出教室，認識校園或社區常見的「構樹」。 透過親自採集、動手敲打、清洗纖維到最後塑形結合燈飾的過程，學生不僅能體驗原住民族傳統的樹皮布工藝，更能理解「廢物利用」與「自然美學」的意義，最後親手製作一盞溫暖光芒又療癒的構樹燈飾。

  美感課程 看見情緒，選擇行動 本課程以圖像作為情緒探索媒介，引導學生從具體且開放的視覺刺激中認識情緒的多元樣貌。課程開始時，學生透過觀察與選擇圖卡，分享自己對圖片的感受，並發現同 一張圖片在不同人眼中可能代表截然不同的情緒。藉此延伸討論至生活經驗，理解即使面對相同事件，每個人也可能產生不同的情緒反應。
第二階段透過角色扮演，探討當遭受外貌批評時可能出現的情緒感受，討論理解情緒本身並無對錯，而是反映個人需求與感受的重要訊號。接著以學生常見的人際衝突情境為例，引導分析衝突升高的關鍵行為與互動歷程，思考如何透過不同的行動選擇避免衝突擴大。
課程最後統整「情緒沒有對錯，但行為可以選擇」的重要概念，幫助學生建立健康的情緒觀，學習接納自身與他人的情緒，並在情緒出現時做出更適切的行動選擇。

  美感課程 《我的情緒百寶箱：認識內心的小精靈》 本課程以《The Anne Times 安妮新聞123》特刊〈我與你與他〉為閱讀媒材，引導國小低年級學生認識自己的情緒，並學習表達感受、理解他人的心情。課程從繪本式插畫及生活情境出發，透過閱讀、觀察、遊戲、角色扮演與創作等活動，讓孩子發現「每一種情緒都有存在的理由」，理解快樂、悲傷、生氣、害怕、驚訝與厭惡等六種基本情緒，以及情緒與事件、身體反應、表情和行為之間的關係。教師藉由互動討論，鼓勵學生分享自身經驗，培養接納情緒、同理他人及適當表達情緒的能力。最後，學生完成「我的情緒小怪獸」創作及情緒表達練習，將抽象的情緒轉化為具體的圖像與語言，建立正向的人際互動經驗，並提升自我覺察與情緒管理能力，落實情緒教育與美感閱讀的素養學習。

  美感課程 《旅遊探索：探索世界，也探索自己》 本課程以《安妮新聞》第11期「旅遊探索」專題為教材，透過〈我到底該做什麼？我哪有時間！〉及〈探索未知世界的早期旅遊書〉兩篇文章，引導學生從「探索自己」到「探索世界」，理解旅行不只是地理上的移動，更是認識自己、理解文化與拓展視野的重要方式。課程採教師講述搭配提問對答的方式進行，藉由文章內容、生活經驗及電影案例，引導學生思考人生探索、夢想與迷惘的關係，再進一步介紹十九世紀旅遊書的起源、功能及其對世界探索的影響。教師透過引導式問題鼓勵學生發表看法、分享經驗與回應同儕觀點，培養閱讀理解、思辨能力及表達能力。最後統整「探索」的意義，使學生理解探索可以從閱讀、觀察生活及勇於嘗試開始，建立主動學習與終身探索的態度。

  美感課程 認識臺灣特有種 學生知道「報紙」，但卻沒閱讀過，因為家裡也沒有訂閱，只有拿舊報紙來擦窗戶，也沒有看過這樣顏色豐富的漂亮「報紙」，因此使用本期報紙時，讓學生花20 分鐘先將整份瀏覽並挑自己最有興趣的主題來共同討論。
閱讀後大家決定聚焦在「這些鳥全世界只有我們有」，原因是我們校園裡最常聽到五色鳥的聲音，但因為顏色和樹木太接近，其實也從沒好好仔細觀察過。
1. 課程活動簡介
學生知道「報紙」，但卻沒閱讀過，因為家裡也沒有訂閱，只有拿舊報紙來擦窗戶，也沒有看過這樣顏色豐富的漂亮「報紙」，因此使用本期報紙時，讓學生花20 分鐘先將整份瀏覽並挑自己最有興趣的主題來共同討論。
閱讀後大家決定聚焦在「這些鳥全世界只有我們有」，原因是我們校園裡最常聽到五色鳥的聲音，但因為顏色和樹木太接近，其實也從沒好好仔細觀察過。
閱讀文字及圖片，大家對鳥的聲音很有興趣，但從文字上唸出來，總覺得少了生命力，因此我們使用平板，讓大家分別找出這六種鳥的叫聲來聽聽看，也才領會到原來冠羽畫眉的「吐米酒」是怎樣子的。
最後完成一張簡單的學習單，大家畫出自己喜歡的鳥並塗上顏色，本來只說畫一隻，原先還擔心畫不像，最後每隻都想畫出來。

  美感課程 魔鏡啊魔鏡：打破 AI 偏見，看見多元之美。 本課程以 AI 素養為核心主軸，透過「魔鏡啊～魔鏡」情境，引導國小高年級學生從生成式 AI 對「世界上最美的人」產生高度同質化圖像的現象出發，先透過生圖工具與 Padlet 數位藝廊，看見科技輸出並非完全中立，而可能受訓練資料分布影響。接著，課程結合《安妮新聞》第 19 期教材，選用史前、古埃及與古希臘羅馬等歷史圖像素材，協助學生理解真實世界中的「美」原本具有多元樣貌，進而回到核心提問：既然真實世界的美有這麼多種，為什麼生成結果卻常常很像？教師再以紅蘋果隱喻，引導學生理解人工智慧、資料集（Dataset）與偏見（Bias）之間的基本關聯。最後，學生化身提示工程師，運用四步驟咒語卡撰寫並修正Prompt，生成較能展現多元之美的角色圖像，並透過差異化反思單與同儕互評，培養辨識問題、理解機制、介入修正與反思責任的 AI 素養。

  美感課程 大腦電影院：SEL放映機 ✕ 友誼觀測機 本課程以《安妮新聞》作為文本，並結合SEL(社會情緒學習)概念，藉由閱讀連結至情緒世界中，再從中覺察自己情緒與探索友誼關係。主要採取「由內至外」的系統化設計，首先透過朋友間互動文章，引導學生由故事角色情感投射回到自身，進行自我覺察與自我管理。接著跨入社會覺察與人際技巧，以五位藝術家同儕互動做為案例，讓學生能在實體中內化，了解朋友的互動模式，進而內化「傾聽與表達」的溝通技術。之後，課程進一步引入「MBTI」心理小劇場測驗做為自我觀察的引導，讓學生探索個人性格與人際互動風格，建構正向、同理心的人際互動之素養。最終回到報紙封面，引導學生視覺的美感及內部所代表意涵，經由SEL課程來設計數自己的情緒世界。

  美感課程 風土曼陀羅 將閱讀《安妮新聞》第 23 期内容轉化為結合在地風土與數位設計的跨領域實踐。首先透過導讀引導學生探究自然花果的色彩語言，並認識顏水龍的生活美學。接著，結合五年級數學的對稱與幾何律動，學生與台東特產（如釋迦、洛神、紅烏龍）的形態採樣。最終產出透過數位科技落地：五甲學生利用 Canva 設計軟體，從圓心出發、運用圖層與放射對稱原理，將台東風土物件轉譯為幾何曼陀羅圖案。學生更在 Canva 畫布上進行虛實整合的視覺排版，親自撰寫「我的創作理念」與「安妮新聞心得」，具體封存對土地的記憶，落實美感智能閱讀與數位敘事的核心素養。

  美感課程 屬於自己的節日 面對全球暖化、資源耗竭與環境污染等挑戰，如何培養學生關心環境、實踐永續行動的能力，已成為當代教育的重要課題。本課程以《The Anne Times》第七期〈地球護衛隊〉為教材，引導學生透過新聞閱讀認識當前地球所面臨的各項環境問題，從垃圾處理、資源回收、塑膠再利用、自然資源消耗到食物生產與消費等議題，逐步建立環境保護的意識與責任感。
課程中，學生透過觀察圖片、閱讀文本、整理資訊及小組討論，探究生活中常見卻容易被忽略的環境現象，並反思自身的日常行為與資源使用習慣。同時，藉由認識利用塑膠廢棄物建造學校的案例、仿生科技的創新設計，以及各地推動環保行動的人物故事，看見人類面對環境問題時所展現的創意與行動力。課程最後引導學生從「食、衣、住、行」出發，思考自己能為環境做出的改變，並透過創意發想與分享活動，培養解決問題與實踐永續生活的能力。期盼學生在閱讀世界的同時，也能成為守護地球的一份子，將環保理念落實於日常生活之中。

  美感課程 美的多重宇宙 這堂課的主題結合《安妮新聞》第十九期的「美的多重宇宙」，旨在深入探討自我認識的多維性。課程分為幾個主要環節，首先通過導入活動，激發學生對「美」的思考，並介紹多重自我認識的概念。
接著，學生將閱讀《安妮新聞》的相關文章，並在閱讀過程中標記出與自我認識相關的要點，這不僅能促進自主學習，還能為接下來的討論打下基礎。隨後，學生分組討論，分享各自的見解，透過互動增進彼此理解。

  美感課程 另一隻眼睛：地圖觀點 先行讓孩子發表從「地圖」中聯想的事物，作為課程暖身起點，接下來發放自製教材—《安妮新聞》P.2中，五張地圖以A3製作護貝，各組將地圖按時間先後順序排列，讓學生仔細觀察地圖內容與形式，去作出年代之判斷。揭曉答案後，請孩子們打開安妮新聞P.2進行閱讀，閱讀的方式，以一張地圖的內容為分界，閱讀完一張地圖圖說，請孩子將文本闔上，由老師事前製作之地圖提問PPT進行提問，透過提問，引導孩子們表面提取訊息後，進一步思索：這張地圖繪製的目的為何?是以誰的觀點繪製出這張地圖?這樣進行五個輪迴，也將台灣四百年的歷史流轉，「世界來過台灣」的概念在地圖閱讀當中帶給孩子。最後一個部分，回到課程開始的暖身，看到地圖，你會聯想到哪些事物?以此作為課程整合與省思。

  美感課程 INTO THE WOODS走入森林 本課程為八年級童軍課「與自然同在、愛護自然、無痕山林」實施兩節課程。結合《安妮新聞》美感報紙第12期〈INTO THE WOODS 走入森林〉為閱讀文本，引導學生發揮創意進行「野外求生探索」。學生以2至3人一組進行閱讀與討論，透過個人閱讀與小組合作，從報紙內容中篩選出關鍵的「生存技巧」分享與討論，並在校園內實際尋找與辨識「可食用的野生植物」。除了靜態閱讀與討論交流，課程還要求學生動手練習「繩結製作」與「紙杯摺疊」等實作任務，藉此加強解決問題的能力。教學流程特別強調「自我反思與團體覺察與合作分享」，鼓勵學生觀察彼此的優點並檢視團隊協作的默契。整體而言，這是一項融合美感教育、自然實踐與社交技能開發的學習歷程。。課程融合閱讀素養、環境教育、戶外教育及資訊素養，讓學生從閱讀走向探究與實踐。

  美感課程 山林教育書展-臺灣特有種鳥類 在資訊快速流動的時代，除了關心奔騰的資訊，生活環境是我們不可忽略的一環。身處花蓮的我們，更有享用不盡的山海資源，開門見山、假日聽海是我們的日常生活，故此次閱讀報課程引導學生從讀報的角度觀察我們所生活的土地，聆聽這片土地的聲音。而此次課程是搭配校內山林教育書展—「就在你『森』邊」所做的導讀課程。導讀內容為搭配森林中的永續議題，「鳥類」作為探討的主題之一，透過了解鳥類的生態，關心我們所生活的環境，同時結合閱讀策略引導學生細讀文章。

  美感課程 美的多重宇宙 由教師首先這個討論話題：什麼是「美」?
「美」在各個時代有著不同的樣貌，在課本上我們會認識美的形式原理，而它卻以不同面貌出現在我們的歷史和生活中，甚至古時候的美與現代人的認知有大相逕庭的表現。
從天生的黑白胖瘦開始，到性別及階層刻板印象產生的三寸金蓮，再到身體意識崛起的留毛時代，這些聽起來都很不可思議的「美」，讓我們進一步延伸討論「美感」與「時代」的會產生的化學反應。再來，激勵學生思考：現在所流行的美，是否就真能代表每個人心中渴望的「美」？或者只是盲目的跟隨流行認同他人，透過這堂課，我們可以進行思考與自我對話 。
因為上學期已經介紹過，對學生而言，安妮新聞是熟悉且親切的。
課程初期，教師仍會引導拿到報紙的學生先感受報紙油墨的味道，接著用手指觸摸紙張的厚薄，再聽聽紙張摩擦的聲音，最後才用雙眼觀察每一頁的色彩與文字，同時，請他們思考這份報紙與印象中的不同。從最初的感官體驗切入，自然地過渡到閱讀，進而引發對議題的深思，這是學生開啟自我對話的第一步 。

  美感課程 認識我所居住的台灣 以《安妮新聞》#24期「世界流動中的台灣」為主題，藉由期刊文章、自傳類書籍等多元文本與影像對讀，引發學生對所居住這塊土地的人事物有更深刻觀察與體會。從閱讀典範人物自傳文章(如：張忠謀、陳樹菊、王建民、盧蘇偉等)為起點，看見生命中重要的價值選擇，並在閱讀安妮新聞中認識以台灣為中心的各種面向，拓寬學生視野的邊界並勇於說出觀點。

  美感課程 SEL社會情緒學習──透過閱讀探索自我與情緒 本課程以《安妮週報特刊一－情緒教育》為教材，結合SEL（社會情緒學習）理念，透過早自習閱讀與一堂綜合課程，引導學生在閱讀、思考與分享中發展自我覺察與情緒表達能力。
課程開始先安排學生於早自習進行自由閱讀，讓學生依興趣選擇內容，建立自主閱讀習慣並初步接觸情緒主題。接續進行三個單元教學：「認識自己的情緒」引導學生連結生活經驗並分享情緒感受；「我是什麼樣子」活動中，學生先自我書寫，再向三位同學蒐集他人眼中的自己，比較自我認知與外在觀點的差異，並透過同儕回饋建立正向支持；「看圖說情緒」則以開放式圖片引導學生從不同角度解讀情緒，理解情緒感受具有多元性與個別差異。整體課程強調表達、傾聽與同理，促進班級正向互動與情緒理解能力。

  美感課程 你我都是家裡的回收英雄！！ 利用SDGs課程 |生活情境會話探索冒險|垃圾偵探：誰是家裡的回收英雄？ 影片引起動機，為了讓學生在生活中有行動力進行塑膠類和鋼鐵類的再生利用，讓他們透過影片，安妮新聞報紙閱讀，透過討論與行動，將知識化為行動，由教室帶回家庭，身體力行一起影響家人，響應全家一起做環保。