課程簡介
本課程以《 安妮新聞 》第四期中〈 從象形文字到表情符號 〉一文為發想起點，結合閱讀理解、創意思考與數位工具應用，引導學生深入探討圖像如何承載意義、傳遞訊息，並進一步創作出具有共鳴力的個人化繪本作品。
課程過程中，學生將從新聞文本中找尋創作靈感，透過心智圖進行主題萃取與思緒整理，逐步展開故事發想、角色設定與情境構思。接著繪製繪本草圖與分鏡稿，建立故事的圖像敘事架構。
在完成前期構想後，學生將學習使用平板 App Sketchbook 進行數位繪圖創作，以圖像為主、文字為輔，嘗試用畫面溝通情感與訊息。最後透過 Keynote 進行圖文排版與版面設計，產出兼具創意與媒體素養的新聞主題數位繪本。
本課程不僅強化學生的視覺傳達與圖像思維能力，也讓他們實踐從真實文本到創意作品的轉化歷程，學會用圖文「說故事、傳訊息、表達自己」。
課程目標
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提升閱讀理解能力 : 能從《 安妮新聞 》第四期中擷取重點，理解新聞內涵與背後意義。
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培養創意思考與主題發想能力 : 透過心智圖進行思緒整理，發展具有個人觀點的創作主題。
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強化圖像表達與視覺敘事力 : 以圖像為主進行故事設計，學習如何透過畫面傳遞情感與訊息。
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學習數位繪圖工具操作 : 熟悉 Sketchbook 基本功能，能運用圖層與筆刷完成數位插畫。
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培養多模態表達與媒體素養 : 理解圖文搭配的重要性，能使用 Keynote 完成圖文編排與繪本設計。
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實踐圖像溝通與表達能力 : 透過創作，能清楚傳遞一個主題、情感或訊息，引起觀者共鳴。
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提升自我表達與作品分享信心 : 能口語說明創作理念，並參與繪本發表活動或同儕共讀互動。
教師課後省思
一、閱讀與主題的萃取過程時間拉長、負擔大
觀察現象：
在引導學生從報紙中閱讀並萃取出繪本主題時，發現學生對新聞文本的理解能力參差不齊。即使使用心智圖協助整理，仍有不少學生無法明確抓到一個「可以發展為繪本的主題」，導致構思期延長，老師需投入大量個別輔導時間，教學節奏受到干擾。
反思與對策：
- 未來可設計「主題引導卡」或新聞分類範例，幫助學生初步篩選方向（如：環保、動物、人際、校園）
- 可採取分層引導策略：對於理解力較強的學生，讓其自由探索；而對理解力較弱者，提供半結構式的故事骨架作為輔助
- 增設小組合作發想機制，讓學生互相激盪想法，降低老師的單點輔導壓力
二、數位設備與教學技術支援不足
觀察現象：
課堂中曾遇到網路連線不穩、平板無法即時下載素材或搜尋資料的狀況。此外，在 Sketchbook 操作教學時，因投影設備畫質不佳，學生無法清楚辨識筆刷與圖層位置，導致操作錯誤與教學中斷。跑班教室環境限制，使用實物投影也有反光對焦等問題產生。
反思與對策：
- 若無法改善硬體環境，建議事先錄製操作教學短影片，於課堂播放或上傳雲端提供學生重複觀看
- 建立小老師制度：讓熟悉 Sketchbook 的學生協助他人操作
- 選擇有良好遮光設備的環境再使用實物投影，提升即時性與清晰度
- 未來安排課程時，應預先測試網路與設備，避免臨場問題延誤課程進度
三、未來教學規劃與課程優化建議
- 前導閱讀設計更聚焦
增設導讀影片、提問單或主題分類導引，協助學生快速切入重點新聞內容 - 模組化課程設計