課程簡介
表演藝術 × 安妮新聞 x SEL 課程紀錄
課程主題｜我的「情緒」箱子
第一節：你今天好嗎？——打開情緒感知之門
課程從一句簡單的提問「你今天好嗎？」開啟，引導學生使用專業的《感覺卡》和《需要卡》進行自我探索。藉由分享自己的情緒詞彙與需求，學生逐漸建立對內在狀態的語言描述能力，並為後續創作打下基礎。
第二節：認識情緒 × 安妮新聞腦筋急轉彎
搭配《安妮新聞》第 10 期「腦筋急轉彎」主題，引導學生從生活經驗出發，討論何謂「情緒腦」與「理智腦」的反應模式。學生以共讀與回應的方式連結真實情境，加深對情緒反應的理解，並思考情緒如何影響我們的行為選擇。
第三節：我的情緒箱子——身體裡的情緒故事
每位學生進入一個「紙箱」，藉由擺出一個姿勢來展現當下的情緒狀態，例如蜷縮、仰望、遮臉、揮手等肢體表達，並拍攝成靜態或 GIF 動畫。學生同時撰寫自己的「情緒故事卡」，將「感覺 × 情緒故事 × 需要」具體化，讓情緒成為可以被看見與說出的故事。
第四節：小組情緒動動牆——我的情緒，你也理解
學生將個人作品彙整為小組「情緒動動牆」，搭配自製情緒 GIF 動圖，製作數位或實體牆面。藉由彼此展示與分享，學生不僅看到情緒的多樣性，也學習在群體中傾聽、欣賞與理解他人，進一步發展出社會情緒能力與藝術詮釋力。
課程特色：結合表演藝術與 SEL 教育，讓情緒從感受、覺察到表達與創作，成為學生真誠對話與創造力的起點。
課程目標
- 透過《 感覺卡 》、《 需要卡 》及安妮新聞的文本共讀，學生學會辨識自我與他人的情緒，並進一步省思與同理，提升對人際互動中情感狀態的敏銳度。
- 學生透過肢體詮釋、進入紙箱進行「情緒姿勢」的創作，學習將抽象的情緒具象化為動作與姿態，發展非語言的表演能力，培養肢體表達與創造力。
- 學生以小組形式製作「情緒動動牆」，彙整個人 GIF 動畫與故事卡，完成一項具情感深度與視覺美感的成果展現，並透過分享活動進行作品欣賞與回饋。
教師課後省思
一、遇到的問題與對策：
- 數位載具的使用熟悉度落差大
各班學生在操作平板、製作 GIF 動畫或使用互動平台（如 Padlet）時，能力差異明顯。對此，未來可預先提供簡易教學影片，並指派「數位小幫手」協助同儕，加速課堂進行並減少挫折感。 - 學生需要更多時間進行情緒思考與肢體投入
學生在詮釋自身情緒、進入情境、表達肢體時，常流於表層反應，缺乏深入探索。未來課程將延長為雙節設計，透過分階段引導與肢體表演練習，提升學生內在連結與創造力。
二、未來教學規劃與推廣建議：
- 深化與 SEL（社會情緒學習）結合
本課程以「情緒表達」為主軸，未來將更進一步系統性地結合 SEL 核心能力，包括自我覺察、情緒管理、同理他人與人際互動等面向。教學設計上可納入「情緒日記」書寫、生活情境討論、情緒小劇場演練等策略，協助學生從自身經驗出發，逐步發展理解他人與調節自我情緒的能力。此外，也可運用表演藝術中的角色扮演與情境模擬，讓學生在虛擬場景中練習面對挫折、衝突與選擇，轉化為真實生活中的情緒調節力與人際互動能力。透過這樣的課程深化，有助於培養學生整體的社會情緒素養，並實踐表演藝術教育的生命意義。 - 發展校本特色的成果展示模式
為強化學習歷程的可視化與學生的成就感，建議未來可建立具校本特色的成果展示模式。除了在班級層級進行分享或展示外，亦可規劃「全校巡展」、「跨班成果週」等形式，並整合語文、美術、資訊等領域，共同呈現學生的多元創作成果。例如，將學生的「情緒 GIF 動畫」與「故事卡」結合成動態情緒牆、QR Code 導覽展區，創造沉浸式觀展經驗，不僅提升作品的可見度，也深化學生的學習自信與表達動機。 - 建立教師共備社群資源
為促進本課程模式的擴散與永續實踐，未來可成立表演藝術與 SEL 整合教學的教師共備社群。透過教案交流、課堂影片紀錄、學生成果分享與教學反思整理，協助更多教師理解課程理念與實施方式。社群亦可與學校輔導室、學習扶助團隊或其他領域教師合作，跨專業合作推動「以情緒為核心」的藝術教育。長遠而言，這樣的共備資源不僅可擴充課程深度與廣度，更能建構出具系統性、可持續推廣的在地教學模式。
林美宏
教師