｜專題文章｜
黎曉鵑
臺北市立中山女高美術教師，畢業於國立臺灣師範大學美術系，專長藝術教育和視覺設計。曾獲教育部教學卓越金質獎。經張輝誠老師啟發，2013年著手研究與落實高中藝術學思達，翻轉藝術教育課堂，經驗成形後開始帶領工作坊，並於2020年研發出視覺化的備課工具《學思達牌卡》，協助教師規劃學思達課程。
- 閱讀課本找出形式原理的特徵，小組討論，運用形式原理排列圖片
2020年11月，天下雜誌710期提到，未來人才要具備5大特質：創思力、跨域力、科技力、自學力、幸福力。其中的自學力、主動積極的學習熱情，於108課綱推動素養教學之際，顯然占據重要地位。當高中課表出現「自主學習」，教學現場有一些疑問浮現出來：為什麼要「自主學習」？ 如何「自主學習」？ 「自主學習」要做些什麼？
為什麼要「自主學習」
「周末，婷婷和同學去西門町逛街，傍晚肚子餓了想找間餐廳吃飯，婷婷拿起手機、打開Instagram搜尋「西門町美食」，又點開google地圖查看餐廳評價，最後與同學討論，選擇了一家具有美感，又評價不錯的餐廳。」
這是個常見的生活經驗，當婷婷面對一個問題，她不是僅僅依賴同學告知，而是先自己搜尋質性和量化的資訊，再與同學商量做出決定，這就是「自主學習」的歷程，「自主學習」經常發生且唾手可得，困難的是如何將這樣的態度轉移到學校教育，讓學生面對知能學習時，一樣有熱情、好奇心和探究能力，換個角度想，如果學生在教育中能養成這些能力和習慣，一旦畢業後考試消失了，面對生活情境，學生一樣可以終身保有自學、問題意識與解決問題的能力。
問題來了，如何在學校教育中養成自學？
如果課堂時間絕大比例是單向講述，的確很難養成自學能力，因為學生不需要主動學，老師就會給，也少有機會思考和表達，若是教師調整一下課堂設計，這些可能性就會浮現。
- （上圖）引導學生觀察蘋果的色彩細節，覺察：「蘋果不只有紅色！」，在自學與思考中引發好奇心，（下圖）接著以 CMYK四色，點繪蘋果，表達自己對色彩的觀察，並體驗印刷套色
學思達：自學、思考、表達
學思達的一項重要訴求就是養成自學能力。學思達的自學，是學生經由老師專業的課程設計，在課堂的學習鷹架中自學，並不是放任學生自已學。以下以學思達五項教學步驟，說明學思達教學設計如何累積學生自學能力：學生自學、思考問題、小組討論、學生表達、老師統整。
養成好奇心與探索的習慣
理解學思達教學之後，不難發現思考問題、小組討論、學生表達、老師統整等，都是在每一天的課堂學習中幫助學生自學。思考問題，是養成個人好奇心和問題意識最好時機，像是教師依文本進行不同認知層次的提問，例如：什麼是構成？形式原理有哪些特質？美感(或設計)與社會的關係是什麼？藝術家如何以形式傳達想法？這個世界如果沒有了藝術，會變成怎樣？或是依課堂目標設計課堂任務，例如：請選擇一種比例，分割8公分的線段為至少三段，寫出每一段的公分值。參考範例，畫出兩圖之間的形變。閱讀課本、找出形式原理的關鍵字，再排列圖片道具呈現形式原理。這些提問或任務設計，便是培養學生發現問題和探索問題的能力，好奇心也因此產生，有了好奇心，也就有了學習熱情和進行探索的動力。
小組討論和學生表達，不但可以增強學習動力，也可累積溝通和合作能力，學生在教師建構的鷹架中與同儕一起攀爬知能群峰，讓學生對學習增加信心與勇氣，降低無助感，即使攀爬的路途有上有下，就算失敗了亦可再調整再嘗試。老師統整則是整個課堂的收束，也可以是下一節課的自學起點。
學思達教學步驟可以不斷循環，也可以依教學目標和課堂時間產生變化，但唯有學生自學不能省略，所有教學設計都是為了以最高效率達到教學目標。例如，若需要個人思考又課堂時間短促，可省略討論步驟：自學→思考→表達→統整。若是文本偏易，則可直接進到小組討論，進行團體思考：自學→討論→表達→統整。若是學生表達已充分足夠，教師甚至不需要花時間統整：自學→思考→討論→表達。
- 以自學、思考、討論、表達、統整，取代單向式講述，累積學習能力。
不容易，但值得開始
當學生習慣單向講述、被動接收知識技能，自然不知道自主學習的重要性、不知該如何著手，更不知道在學校也可以培養這樣的能力，這時就是教師發揮教學專業，協助學生一步步累積學習熱情、養成自學能力的時機，就像嬰兒學步，一開始搖搖晃晃，多麼不容易，經過每一天的練習，走著走著，不經意間，已然起跑。
相關教學資源：
學思達官網：http://lte-taiwan.weebly.com
學思達牌卡說明書： https://reurl.cc/xgae4V
美感教育構成講義： https://reurl.cc/R6qRmg
形式原理講義：https://reurl.cc/a5qEA3
〈蘋果〉的 CMYK 四色點構成講義：https://reurl.cc/3NXyWM
改變中的〈蘋果〉講義：https://reurl.cc/zb1OGy