｜自主學習教育的培力｜
王偉華
現任臺灣世界展望會會長，曾任東海大學博雅書院院長，推廣實踐愛的精神教育，推展學生眼界及心胸，帶領學生在各種體驗活動中，實踐博雅的教育精神。
曾成德
畢業於哈佛大學設計學院建築碩士，現任教育部美感與設計課程創新計畫主持人、國立陽明交通大學跨領域設計科學中心主任、國立陽明交通大學建築研究所講座教授。（攝影－謝定宇）
在制式教育中迷惘的學生們，總不知道自己為何而戰？老師該如何點亮學生的自我價值，觸發學生對於學習的好奇心？又該如何找到學習的成就感呢？
看見學生冰山底下的「價值」
曾：今天訪談中，最核心的問題就是「如何才是一個成功的自主學習」？在教學現場中，學生總是感覺對於學習這件事情沒有動力，然而從另一個角度來說，他們似乎缺乏一個被「點火」的力量。王教授您在高中到大學的學校教育中，如何觸發學生自主學習的呢？
王：討論「自主學習」，必然無法脫離「制式學習」。因為離開學校，進入社會以後的任何學習都是「自主」的，所以現在討論的自主學習，必然是在制式學習的前提之下。那麼是不是因為制式學習並不夠完善，所以才需要學生自主去學習呢？其實不論是「制式」，還是「自主」，都只是學習的一種方法而已。因此談論「自主學習」的意義，就得回歸到學習的起始點，也就是討論「為什麼要去學習？」這個問題。學習的動機是源自於對於知識的渴求，如果學生想要學習的知識無法由制式教育中獲取，那麼學生就會失去學習的動力。這是一個學習的循環，學生透過學習得到成果，成果會促使學生繼續學習。
曾：所以學生的學習動力，並不全然來自於老師的稱讚，或是成績分數的顯現這些外在給予的「成果」。是來自於自己能夠獨立解開一條方程式，或是理解一篇文言文，這樣透過學習而自己給予自己的「滿足感」嗎？
王：沒錯，其實更精確的說，是「自我價值」感。每個人都是認為自己有價值的，否則就不會努力生活了，這個價值感，會推動自己去做認為有價值的事情，所以老師要開啟學生的「價值」開關。
曾：如果老師的肯定並不直接影響學生的學習動力，那麼老師應該如何引導學生，讓學生自己肯定自己，進而追求自我學習呢？
王：其實啟動這個開關最有效的方法，就是幫助他人。我曾經帶著學生去幫助偏鄉的小朋友，在一段時間的相處下，小朋友對學生說「我長大以後要跟你一樣」，這讓那個平常愛翹課、成績不好的學生，驚訝這樣頹廢的自己也能成為典範，一瞬間覺得自己充滿了價值感。學生其實需要的就是「點亮」他的價值感。再以「冰山」來舉例，人們大多只看見水上的一小部分，忽略水下的十分之九。水上顯見的部分是「價格」，例如薪水數字、成績與學歷的高低，而水下的則是「價值」，他是一個人的思維模式、底層邏輯。我們必須讓學生認知到「價值」的重要性，因為「價格」是依賴「價值」支撐的。學生對自身的價值感越高，越容易追尋自己的夢想，顯現在水面上的價格自然也會隨之變大。價格的成就感會驅動學生，繼續追求自身的價值，形成正向的循環。
- 學生於暑期前往位於泰緬邊界附近的蒙納教會，進行兒少關懷的服務，也同時發掘自己對於社會的價值
- 在執行種植的計畫中，體會著蔬菜最真實的樣貌
讓好奇心帶著成就前進
曾：那麼老師是不是得要理解學生的學習意願，看見學生冰山水面下的價值，擔任這個循環的「啟動」者的角色。接著組織「學習團體」，讓學生在彼此的互動中，看見彼此的價值，同時也肯定自己的價值。讓學生們在這樣的成就感中，推動自己去做更多的事情。
王：學習團體是個很好的想法，但也不必然依靠「成果」來驅動學習，也可以從學習的「原因」著手，也那就是「好奇心」。最直接的例子就是學吉他，很多人在學生時期都渴望學吉他，但是吉他的學習曲線中的前期，有段長時間曲線扁平的枯燥期，那麼為什麼學生仍然願意去學？因為除了「學習曲線」，還有一條「好奇曲線」。高度的期盼會驅動自己做這件事，如果兩條曲線在高處相遇，就算對吉他的好奇度下降，成就感也會帶著自己繼續往前走，也就實現了自主學習。因為好奇心而學習到的知識，會比學校直接給予的份量，還要來得更多也更好。
- 透過團體出遊，讓學生經歷不同的心境轉換。
- 由博雅學生組成的白日夢團隊，前往清泉崗的偏鄉教會帶領國中生進行有關科系與職業探索的課程，透過看見他人的需求，進而奉獻自己
創意都有著自己的失敗履歷
曾：雖然好奇心能驅使學生學習，但是在國高中的學生們，最直接的困惑都是：「我真的不知道我為何要學這些？」學生們不理解為什麼要學微積分、三角函數，他們並不認為學習這些知識，能為生活帶來什麼實質的幫助，也不覺得學習這些東西能夠創造自我的價值。比起考試與社會的期待與要求，學生們更多的是「不知為何而戰？」的疑惑。
王：其實會產生這樣的問題，在於人類本來就會「思考」。若走過這些制式教育之後，再來回頭看之前學生時期的困擾，就會覺得有意義。我們並不能全盤否定制式教育，因為教育本身給予了學生思考的基礎。就如同我們不可能連英文字母都不懂，就要能夠感受莎士比亞所帶來的美。問題並不在於制式的學習，而在於強制要求學生「跟隨」制式教育設下的規則。
我們要求學生要自主學習，但又強迫他不能離開制式學科。如同我們一邊要求學生要跟隨老師制定的規則，卻又要求學生要有創意。可是「創意」本身就是跟平常的想法不一樣，當學生展現創意的時候就會打破規則，就會被制度懲罰，這樣限制學生，又要怎麼培養「自主」跟「創意」。
作為老師，我們要在年輕人犯錯的時候給他信心，而不是把他「打爆」。老師應該要放寬心態，允許學生能夠「犯錯」，讓他們有可以「嘗試」的空間。因為創意的本質就是非常規的，自然有許多錯誤機會，只因為錯誤就批評學生，那就是在扼殺學生的創意。
曾：這說得很好，我們常教育學生要在履歷上寫下「成功」的經歷與成果，但還有一種更重要的部分，那就是「失敗」的履歷。教育應該培養孩子接受自己的「失敗」，因為失敗不單純只是一種結果，它更是開起下一場「挑戰」的動力。
師生都應該多一點心態上的學習，老師要能夠容許「嘗試」，而學生要能夠容許「失敗」。對失敗的接受，不僅是師生雙方在心裡素質上的培養，也更能夠在下一次的學習中有更多的彈性和動力。那麼您又是如何輔導學生學習失敗的呢？
王：我認為對失敗的學習，得讓他們經歷「痛苦」。我會告知要帶學生出去旅遊，要他們只帶輕便行李，然後在寒冷的冬天把他們帶到北海岸。他們會從一開始出遊的興奮，轉向疲憊、生氣，最後接受這一切。到了露營地點，就會要求他們要各自分開，獨自在野外獨處十個小時以上，這段時間就是他們自己與自己的對話。這趟與期待有所落差的旅程，總會讓參加的學生們印象深刻，難以忘懷。在經歷疲累後的高度沮喪，透過反思與獨處逐漸發酵，當他們再度回到學校時，這些痛苦重新產生的自我價值，成為一個生命的印記。未來再次遭遇困境時，就會回想起當年的過程，那樣的痛苦經歷會轉換成為動力，讓他們告訴自己：我可以做到的。而這個當年的生命印記，會繼續陪伴他們走過未來人生的起伏。
曾：感謝今天王教授對於「自主教育」的各種分享。