美感教育

課程簡介

《從聽見到聽懂 : 藝術與繪本故事好療癒》是專為聽障學生設計融合視覺藝術、繪本敘事與溝通策略的課程，透過色彩、圖像與故事情境，引導學生從「感知聲音」邁向「理解語意」，再到「自我表達」。

課程以繪本故事為橋樑，結合肢體表演、圖像對話、視覺筆記、情緒臉譜等藝術手法，鼓勵學生以多元方式參與溝通，培養語意理解力與情感表達能力。

活動過程注重「聆聽的轉化」── 學生不只是聽到語音，而是真實地「聽懂」角色情境、感受與意圖，同時也學習如何讓別人「聽懂」自己。這門課強調溫柔而有力的教育觀，用藝術喚起學生內在的想像力與語言潛能，讓每一位聽障學生在沉浸式的故事世界中,善用溝通策略，突破聽力限制，找到自己的聲音、節奏與節拍，邁向理解與被理解的幸福旅程。

課程目標

1. 培養學生透過圖像與故事內容進行語意理解與訊息重建的能力。

2. 增進學生運用視覺與動作表達個人想法與情緒的溝通能力。

3. 發展學生主動提問與回應的溝通策略，強化日常互動情境應對能力。

4. 透過繪本與藝術活動，建立學生的同理心與情緒辨識能力。

5. 培養學生對故事的創造與重述能力，強化聽說讀寫整合性語言發展。

教師課後省思

一、教學現場觀察與遇到的問題 :

1. 語言理解落差大，參與層次不一
   不同學生對於語詞的理解、抽象概念的掌握程度落差明顯，特別在繪本中出現隱喻、轉折情節時，理解困難度提高。
2. 部分學生缺乏自我表達的信心與語言工具
   有學生即便理解了故事，卻難以用口語、手語或文字清楚表達個人想法，影響互動深度與課程參與感。
3. 注意力易分散，難以長時間聚焦聽故事或完成活動
   對於重度聽損或語言發展遲緩者而言，聽覺或視覺資訊的長時間接收可能造成疲憊，進而出現焦躁或逃避行為。

二、因應策略與具體對策 :

1. 提供「前導圖像提示」與「關鍵詞預習」
   每堂課前，先引導學生認識本次繪本中的關鍵角色、詞語與場景，建立語意預備場，使學生進入故事時不感陌生。
2. 多元表達方式共構意義
   鼓勵學生使用繪畫、貼圖、表情臉譜、自選符號或溝通板進行反應，降低語言門檻，強化自我表達的信心。
3. 縮短活動單元，分段集中學習
   將故事切割為 3~4 段進行，每段後即安排小任務或討論，讓學生透過動態轉換維持注意力與動機。

三、未來教學規劃與課程推廣建議 :

1. 建立故事與生活連結的應用活動
   延伸繪本情節設計角色扮演、小任務挑戰，讓學生在實際互動中練習溝通與理解策略。
2. 推動聽障生「故事創作計畫」
   結合藝術創作與故事敘說，鼓勵學生創作屬於自己的繪本或視覺日記，進一步深化語言統整能力與自我認同。
3. 發展共備模式與跨專業合作
   鼓勵與普通班教師、資源班老師及語言治療師共同規劃繪本共讀課程，發展融合教育教材，擴大課程影響力。

四、教學者反思:

這堂課讓我深深感受到 :「聽見聲音，並不等於理解語言；理解故事，也不必倚賴聲音本身。」聽障學生透過視覺、觸覺與情感感知建立語意連結，他們的語言路徑或許不同，但絕不比其他孩子缺乏想像與感受力。未來我將持續探索藝術媒材與敘事策略，讓更多孩子在理解與被理解中，重新發現屬於自己的語言與世界。