美感教育

課程簡介

英雄的英文之旅

這堂結合閱讀與創作的英文課，將以《安妮新聞》中的〈英雄是怎麼煉成的〉為起點，引導學生進入「英雄旅程」的故事架構。課堂中，學生會先閱讀文章內容，了解英雄經歷「啟程-試煉-回歸」三大階段，並觀賞多部電影預告片，深入理解英雄故事的典型情節。

接著，學生將使用 5W1H 提問架構 (What happened? When? ) ，練習用英文過去式描述故事中的危機、探索與轉變。他們可選擇改寫原文，也可發想全新角色與情節，創作屬於自己的英雄故事。

作品將透過 padlet 製作，結合文字、圖片和插畫，發揮學生的想像力與數位編輯能力。這不僅是語言學習，更是一趟想像力與故事力的冒險旅程!

課程目標

1. 能閱讀並理解〈英雄是怎麼練成的〉文章內容。

2. 透過後設認知，整理並分類英雄旅程中常見關鍵字 (如:超能力、懷疑、合作等)。

3. 根據英雄旅程四大階段 (遇見危機、遠行探索、克服挑戰、回歸日常) ，將關鍵詞歸類。

4. 運用時間線釐清故事發展順序，完成初步構想。

5. 以中文進行初步寫作，並善用 AI 協助轉換為英文過去式或現在式句子。

6. 能回答並運用 5W-1H 問句 (Who, What, When, Where, Why, How) 來建構故事脈絡。

7. 培養英文寫作與口語表達能力，能清楚講述自己的英雄故事。

8. 具備基本數位素養，能操作 AI 生成圖像，使用網站 (如 padlet) 製作故事作品。

教師課後省思

用熟悉的故事，拉近學生與解構故事及創作的距離

在設計這次的教學活動時，我選擇了《安妮新聞》的〈英雄是怎麼煉成的〉這篇文章，作為進行故事分析與創作的引子。這篇文章介紹了幾個知名的英雄故事，包括《青春養成記》、《鬼滅之刃》、《蜘蛛人:新宇宙》、《神隱少女》等，其中許多是學生們耳熟能詳的作品。他們只要看過其中一部，就能快速進入文本並產生連結。這讓學生感覺「原來創作離我這麼近」，一下子就拉近了他們與故事結構分析、英文寫作之間的距離。

合作學習 : 彼此激盪，激發更多靈感

我讓學生們以一到兩人的方式組成小組進行分析和創作。很幸運地，這個班的同學們相處融洽、樂於合作，因此分析的四個階段進行得還算順利。在討論與創作的過程中，他們能激發彼此的想像力，也更願意分享自己的想法與創意。我發現，有的學生偏好奇幻冒險題材，有的則創作偏向黑暗、懸疑，充分展現出青少年豐富的想像力與獨特的內心世界。

故事創作 × 英文句型練習 : 語言與創意雙軌並進

透過故事創作的形式，我引導學生將想像力轉化成英文句子。雖然他們的句子有時不太正確，但那是他們主動產出的語言，代表他們願意嘗試。過程中我們練習了英文句型的時間、地點與動詞的表達，讓語言學習在創作中自然發生。學生不再只是被動聽課，而是透過創作過程主動建構句子、練習表達，也更容易留下深刻印象。

AI 輔助創作 : 讓想像具象化，創造驚喜與笑聲

為了讓學生的句子更具體，我引導他們用 Padlet 結合 AI 圖像生成功能，把英文句子「視覺化」。過程中，他們甚至把同學的名字放進句子裡，讓 AI 生出的圖跟同學的樣貌產生聯想，這讓學生笑得樂不可支，感到更有參與感與成就感。AI 不只是工具，更成了促進學習動機的推手。

有趣 × 有感 × 有產出 : 創作是一種好玩的練習

最讓我感動的是，學生不覺得這是在「上課」，而是在參與一場好玩的創作旅程。他們可以講話、討論、想像，再透過工具把自己的創意實現出來。電影中的故事是他們熟悉的背景，而創作則是他們自由發揮的舞台。語言學習變得立體而有趣，學習的過程也因此更貼近生活、更富有意義。

遇到的問題 : 正課時間緊湊，創作活動略顯倉促

這次在英文正課中融入《安妮新聞》的「英雄是怎麼練成的」單元，的確讓課程顯得有些緊湊。由於安排在學期接近尾聲的時段進行，加上事前想將文法教學先行完整鋪陳，導致學生的創作時間壓縮，學習節奏相對緊湊。雖然學生對內容有興趣，但可能還來不及細細消化，就要投入討論與產出，這對他們而言負擔不小，也讓整體活動有些倉促感。

遇到的問題 : 教材雖有吸引力，但與課程主題連結略薄弱

雖然《安妮新聞》的內容彩色活潑、形式新穎，確實吸引學生目光，但本次選擇的「英雄」主題與當學期的課本內容連結不算緊密。原本期待透過文法結構如造句練習來搭配教材，但實際上若能與課本主題 (如環境保護、減塑議題) 有更高的關聯性，將能讓學生更容易理解文章與生活、課堂學習之間的連結，也能更自然地延伸討論與應用。

調整一 : 提前接觸教材，拉長浸潤時間

未來若再申請《安妮新聞》進班使用，會考慮更早讓學生接觸整份報紙。可以考慮在週末或課後時段，請學生預先閱讀報紙內容，熟悉排版與主題，甚至可搭配簡單的預習小活動 (如圈選有趣的單字、找出最吸引人的圖片) 。這樣的提前接觸，有助於在正式課堂中能更快進入文本討論，也降低時間壓力，讓學生有更多餘裕進行創作與交流。

調整二 : 主題式對接課本內容，深化學習脈絡

未來在選擇新聞內容時，除了文法考量，更希望主題能貼合課本核心議題。舉例來說，若課本談到環保議題，就可挑選與「海洋垃圾」、「塑膠使用」等相關的新聞，作為延伸閱讀與討論素材。這樣的設計不僅能幫助學生建構更完整的學習脈絡，也能讓課內課外知識彼此呼應，提升整體學習的連貫性與深度。

小結 : 兼顧課程步調與學生興趣，讓閱讀更順暢

這次實施雖然有挑戰，但也從中發現學生對「故事創作」與「視覺化學習」的高度興趣。未來只要能妥善安排教學時間、選擇與課程高度相關的主題，再加上適度預習與漸進式的創作引導，相信這樣的跨教材設計將更能發揮它的價值，也讓學生在語言學習的過程中，更自在、更投入，也更有成就感。