美感教育

觀察生活空間分析：
讓學生觀看TED「英國建築師Thomas Heatherwick-The Case for Radically Human Buildings」情感功能的空間形式討論，針對講述內容所提到的幾個情感案例，讓學生分組進行討論建築師所設計的概念從何而來。例如：非洲建築師法蘭西斯．凱雷Francis Kere的甘多小學，協同村民一起理解結構的力量，從資源匱乏的土地，結合村民的力量一起製作出土磚蓋公共設施，凝聚當地村民對土地的情誼等等。

討論情感功能是什麼？請學生從自家住宅的façade開始，讓學生使用黑色奇異筆快速速寫住家的立面。並從Goolge map去搜集和觀察自己社區附近的生活機能，在此無設定比例尺，讓學生能夠依造自身環境的狀況決定區域領域。結合Thomas Heatherwick講述的幾個案件，區分為醫療、社區大樓、藝術、學校幾個明顯的功能設施，讓孩子去觀察自身的社區狀況。引導學生在人與人、人與社區、人與土地、社區與城市中能感受到其連結。

情感功能的生活空間想到哪些關鍵字？請同學先觀察自己居住的空間社區，並給予一個以自己生活感受為主的社區創意名稱。

依據前幾週學生體悟到的情感功能，大膽設計能夠符合同組同學們的情感社區。首先，資料搜集速寫自己家的正面＋討論情感新社區的形成，重新結合每位同學家的建築立面（模型lego呈現）

分享討論、自評與他評並且投票票選出最符合創意發展的小組。

建築起源
台灣與國外等永續空間建築案例分享。介紹日本建築師坂茂運用紙管的設計概念實施在全球各地的災難現場，從日本阪神大地震一直到最近的烏克蘭戰爭，描述避難所的出現與必要性。

引導學生學習空間視覺的表現可以從透視著手，學習1點透視、2點透視和3點透視的表現手法。

分享澳洲的難民兒童在當地與其他同伴一起創作的黏土動畫，聆聽這個故事敘說著他們過去曾經經歷的過程，引導孩子能提高同理關注這個議題。
如果我們在紛亂生活的城市空間。請學生事先預想是否有個能尋求內心安靜與安全感的空間，請運用文字簡單的描述與想像。此時使用華興課本第31頁的角落平面圖，請學生在上面直接使用奇異筆作畫，並在旁邊寫上自己的想法。

分析與導讀私領域空間的故事：“My 2 blanketsl”by Irena Kobald繪本引導。這本書講述一個小女孩因為戰爭與動亂，必須離開自己的國家，來到一個新的地方生活。在閱讀繪本前，擷取繪本中某幾樣關鍵物件，讓孩子先試著嘗試重新解讀意會這幾個物件的雙關意義，口頭分享想法與故事內容可能的走向。引導學生如果自己是主角，會如何看待這條「毯子」？會希望幫這條毯子織上新的色彩嗎？如果不是毯子，那又會是什麼？
延續繪本的情況劇：
引導遇到重大災害，如果只能帶走3樣東西，你會想要帶什麼？尺寸規定不可超過一定的條件。為什麼？

搜尋難民相關的照片案例（聯合國兒童基金會），簡短毋過多的負面情緒的內容為主，正面的引導孩子一起思考生命的議題。
無字繪本的場景草稿設計，請孩子思考為什麼是這三樣物件？這三樣物件想要怎麼存放？會是以比較積極的展示分享給大家看、還是比較被動的方式藏在某個不會被打擾的地方。思考以不同的保存方式，該擁有什麼樣的空間設計做應對。導入「象徵」、「比例」的概念應用在包容這個物件的空間上。

3D paper BOOKS/ 無字繪本設計：
引導Pop art基本紙摺立體設計思考，試著運用立體卡片的3-4種基本的紙張摺紙等技巧，期待並盼望每本無字繪本書都能在打開的那個瞬間得到很多讚嘆聲。

每一位同學幫自己帶出的物件，分別設計其包容它的角落，不需要滿版，注意畫面與構圖。
如果可以，使用黑色色紙或卡紙協助學生在處理畫面時減省瑣碎的時間。

Creative a mind map草稿構圖/3個空間/3個物件

繪製場景、空間的設計。

*本課程為3周。

練習拍攝不同角度的立體展示與錄製口說分享的動態影片，鼓勵雙語、本土語言的表現。

自評與他評。