課程概述
本課程以視覺藝術為核心，將國中生物「生殖與多樣性」轉化為「資訊視覺化」的美感實驗。我們以《安妮新聞-關於臺灣的生命與傳說》的敘事與插畫風格為典範，引導學生從單純的科學觀察跨越至美感轉譯；學習將生物構造擬人化，賦予植物傳說感的生命敘事。隨後實地走讀塭仔底濕地，在都會綠洲中啟動從「看」到「畫」的感官實踐。學生透過觀察水生植物的生殖特徵，將「認識生命」昇華為「覺知環境」，並從「寫實素描」進階至「風格提取」，捕捉自然界的線條規律與色彩節奏。最終產出為「水生植物圖文設計卡牌」:學生在方寸間挑戰平面排版，將理性的生殖特徵轉化為感性的設計符號，練習限制配色與構圖比例；這不只是生物圖卡，更是學生以設計師身分，對 SDG 15 陸域生命的永續實踐。本課程落實核心素養 B3 藝術涵養與美感素養，讓學生學會如何從自然界中提取設計語彙，達成科學邏輯與美感敘事的整合歷程。
美感預期成果
- 個人產出實體作品：水生植物圖文設計卡牌--結合生物特徵與安妮美學的設計卡牌。
- 學科整合：掌握植物生殖機制並進行「生物圖文卡牌」的設計。
- 環境意識：覺知濕地多樣性，產出具保育觀點的作品。
- 場域連結：建立學生、學校與新莊在地社區的連結感。
教師課後省思
這不是一堂單純的「美術課」或「生物課」，而是一堂「藉由美感載體，探討生命、環境與公共責任」的素養思辨課。它完美實踐了 108 課綱的核心精神：「生活即情境，問題即學習。」
- 遇到的問題與對策（危機化為轉機的課堂實錄）
在推動這堂跨領域帶狀課程的過程中，教學現場經歷了最真實的衝突，卻也激盪出最具深度的素養教育：
- 突發危機：活體水生植物在教室遭惡意破壞
進入校園的第二天，精心準備的水生植物即因部分國中生的一時好玩、任意解構拆解，導致一半毀損。這使得後續班級失去了近距離完善觀察活體、進行寫生描繪的機會，教學現場一度陷入遺憾與無奈。
【精準對策（危機轉機）】
逆轉為「素養犯罪現場」：老師不流於傳統的打罵說教，而是借力使力，將殘骸轉化為深刻的生命教育。視覺「對比法」應用：引導後續班級利用拍回的「完整照片（理想姿態）」與眼前的「植物殘骸（現實受傷）」進行雙重視角繪製，用畫筆凝視生命的脆弱與震撼。
化身植物代言人：結合《安妮新聞》Vol.22，讓學生從「文字消費」翻轉為「圖文生產」，寫下 30~50 字的植物第一人稱「生命寓言」，將原本的遺憾轉化為溫柔的公共修復力。 - 挑戰：如何讓數位成果產生實體溫度與公共互動？
【遇到的問題】
線上的 Padlet 數位策展雖然便利，但容易讓國中生流於點讚、看完即忘的純數位黏著，少了與校園公共空間的實體互動與真實溫度。
【精準對策（體驗設計）】
打造「雙面互動桌卡」：正面是水彩渲染搭配精緻標籤字排版（呈現科學與感性）；背面則將植物剪成純黑的「輪廓線剪影」。
啟動「質感搜查線：猜猜我是何種水生植物？」的感官推理解密遊戲。學生透過大自然賦予植物的本質輪廓去辨識生命，讓成果發表變成一場好玩、有溫度的公共參與。
- 突發危機：活體水生植物在教室遭惡意破壞
- 未來的教學規劃（115學年度第三年計畫展望）
本計畫已與新莊社區大學達成初步共識，將積極參與「115學年度社區大學連結十二年國教計畫（第3年計畫）」，持續深化推動兒少地方課程合作：
- 延續高黏著度的「帶狀課程」：
針對同一教學對象，規劃至少六週次以上之連續性系列課程。新莊社大提供在地知識、社區人才網絡（如塭仔底生態志工組）與教學經驗；中平國中教師則負責轉化為符合國中生心理特質的教學動線。 - 數位與實體的「雙軌大策展」：
數位端：持續要求每位學生獨立捕捉自己獨特的視角進行「塭仔底公園10拍」與「Canva植感圖文」，上傳至 Padlet 牆。
實體端：預計將學生的「植感圖文桌卡」移師到塭仔底公園導讀時運用，並於下學期參加中港清圳節的「塭仔底植感微展」，讓社區民眾一起透過「猜猜我是誰」的剪影遊戲，學習尊重與認識生命。 - 升級版「生態組合圖譜」與「生物多樣性標籤」：
下一階段的實作中，將把七個班級學生的卡牌拼接、組合在一起，在牆面上拼出一個大型的「都市濕地生態系圖譜」。
融入生物多樣性討論：或加上特殊視覺標籤，例如「金色邊框代表本土保育種」、「紅色印章代表強勢外來種（如馬利筋、小花蔓澤蘭）」，透過版面設計（Layout）的色彩規範，點出本土與外來共生的生態議題。
- 延續高黏著度的「帶狀課程」：
- 作為課程推廣之參考價值（核心教學反思）
這套歷經三年淬鍊、結合《安妮新聞》的走讀課程，能為全台灣推動跨領域素養教育的學校提供以下極具價值的參考模式：
「安妮閱讀」的最高級轉化──從材料到工具箱：
課程證明了優質的版面設計能孕育閱讀素養。但《安妮新聞》在此不僅是一份閱讀文本，更變成了學生的工具箱（思考與排版的方法）與表現舞台（成果的載體）。它不給標準答案，只給思辨空間。
大自然就是最高階的視覺設計師：
引導學生觀察苦草的走莖（無性生殖）、三白草初夏變白的葉片（有性生殖的生存誘惑設計），能讓學生發現：大自然千萬年前就在用「對比原則」與「焦點引導」向昆蟲打廣告。當生物學的功能與美學的形式完美結合，跨領域的學習才真正產生結構性的靈魂。
Place-Based Education（地方教育）的實踐：
透過「行前鳥瞰視野 ➡️ 校園練兵 ➡️ 塭仔底實地走讀（防護工程搜查） ➡️ 數位與實體創作 ➡️ 跨班級公共參與」，成功將孩子從課本的消費者，翻轉為「地方故事與公共事務的生產者」。
結語： 孩子學會用溫柔的水彩渲染它，用端正的排版對齊它。「我們有能力傷害一個生命，但我們更有能力去理解它、記錄它、並用美感去療癒它。」 這正是中平國中與新莊社大攜手送給孩子最棒的禮物。
課程規劃
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01【閱】傳說與生命的開端
結合《安妮新聞》Vol.22關於臺灣的生命與傳說
1. 敘事引導
透過安妮新聞中從臺灣的古生物、生物多樣性到奇幻的傳說故事， 幫助對這座充滿故事的島嶼有更多的認識，開啟學生探索在地與自然世界的好奇，體會如何透過感官與土地對話?
2. 生物學對話：生殖的本質
傳說 vs. 現實： 傳說中人可能從石頭蹦出來，但生物學中，生命需要透過無性生殖或有性生殖來延續。 -
02【閱】傳說與生命的開端
1. 原來你們都是外來物種:鳳梨.蓮霧.油桐花…都不是臺灣原生種，由原住民、荷蘭、清治時期華南移民、日本帶到臺灣來，影響我們的日常生活、經濟、生態，並融入日常。
2. 臺灣其實是蕨類王國？認識植物知識並觀察植物照片與圖卡插畫風格；討論運用線條簡化與幾何化色塊，將寫實的植物構造轉化為具設計感的視覺標誌。
3. 讀一讀，他們眼中有趣的臺灣?
尋找生命的驚喜-快速瀏覽實體報刊。
找出一個生物： 讓學生在頁面中挑選一個最吸引他們的插圖或描述。
文字轉譯： 找出探險家形容該生物的「感性詞彙」（例如：不是寫「光合作用」，而是寫「翠綠的波浪」）。
視覺語彙的美感分析：簡化與提取-觀察插畫，如何將複雜的植物線條簡化為優美的幾何感與裝飾線條？
色彩計畫： 觀察其配色方案 -
03【探】鏡頭下的生命線條-攝影視野與生態觀察
結合教材： 康軒視藝七下〈攝影的視野〉
1.攝影與安妮美學： 分析《安妮新聞》中攝影作品的構圖特點（大面積留白、局部特寫、低飽和色調）。
生態攝影的視角：
平視角： 觀察植物與水面的關係。
俯視角： 捕捉浮水植物（如：大漂）的放射狀對稱美。
微距視角： 聚焦生殖器官的細節。
光影與生命力： 學習利用自然光（順光、逆光）表現水生植物葉片的質感與透明度。
2.課堂實踐
Step 1：感官熱身——「安妮式」構圖分析
展示《安妮新聞》內頁，請學生找出「如果這張照片要轉化為插畫，哪一條線條最重要？」。引導學生理解攝影是設計的草圖。
Step 2：技術練兵——校園植栽微距實驗
學生在校園內尋找植物進行模擬拍攝，練習：
「減法構圖」： 透過調整焦距或角度，讓背景模糊，突出植物主體（例如：一朵花、一個芽點）。
「視角切換」： 同一個植物分別拍攝「全景（棲地）」、「中景（生殖器官連結）」與「特寫（紋理）」。
Step 3：任務清單——濕地走讀預告
發放「攝影任務卡」，明確規定在塭仔底濕地需捕捉的畫面：
結構之美： 尋找具備「對稱」或「比例」美感的花朵（如：台灣萍蓬草）。
生命動作： 拍攝植物正在進行生殖的動態（如：延伸的走莖、成熟的果實）。
色彩計畫： 尋找濕地中的對比色（如：綠葉與紅花、水影與浮萍）。 -
04【探】新莊塭仔底濕地公園
1.行前認知與準備…。
2.化身一隻鳥將有什麼視野/角度看到塭仔底濕地公園?
3.認識塭仔底生態風情與發展。
4.認識植生桶與水生植物
5.護樹根方法:防止樹木幼苗，割草時被剪除(材料牛奶罐.PVC管.黑色塑化布:可抑制樹木底部雜草生長
6.引水道:石頭護圈一防止泥土流失
7.任務預告：走讀新莊塭仔底濕地，也模仿這些探險家的精神+「新代的觀察者」。
目標： 帶上相機，我們要去採集屬於新莊的生命傳說，並將其製作成我們專屬的設計卡牌。 -
05【探】濕地走讀（新莊塭仔底濕地公園）
1. 無性生殖：自然界的複製貼上觀察重點： 尋找濕地中的水生植物（如水芙蓉、布袋蓮）。生物連結： 觀察其營養器官繁殖（走莖）。美感任務： 用速寫畫出植物「連結」的方式，感受重複律（Repetition）的美感。
2. 植物的有性生殖：花的生存誘惑觀察重點： 觀察公園內開花植物的構造。生物連結： 辨識花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊。解釋傳粉機制與後續子房發育為果實的過程。美感任務： 觀察花朵的對稱性或色彩對比，思考「設計如何吸引媒介（昆蟲）」。 -
06【思】多樣性與環境保護（現場討論）
1. 生態系多樣性
觀察： 塭仔底濕地作為都市中的人工濕地，如何提供不同物種（鳥類、昆蟲、魚類）棲息？
負面案例： 尋找外來種（如福壽螺、紅火蟻），討論其對本土多樣性的美學破壞與生態威脅。
美感觀察： 運用攝影的構成原理（如：三分法、對稱、平衡），捕捉校園植物的結構美。
技術實踐： 練習微距攝影 (Macro) 與 多角度取景，精準記錄生物生殖構造（如：花蕊、孢子囊、走莖）。
生態攝影的視角：
平視角： 觀察植物與水面的關係。
俯視角： 捕捉浮水植物（如：大漂）的放射狀對稱美。
微距視角： 聚焦生殖器官的細節。
光影與生命力： 學習利用自然光（順光、逆光）表現水生植物葉片的質感與透明度。 -
07【創】濕地浮影——水生植物美感設計卡
風格解構與植物草圖
風格分析： 展示《安妮新聞》中的跨頁設計，觀察其如何處理「科學插畫」與「藝術想像」。
重點： 觀察色塊的對比、線條的疏密，以及如何用非寫實的色彩表現生命力。
生物觀察轉譯： 拿出在「塭仔底濕地公園」紀錄的觀察筆記。
任務： 學生選擇一種水生植物（如：大漂、布袋蓮、槐葉蘋、台灣萍蓬草等），畫出其特徵（如：走莖、花朵構造、葉片脈絡）。 -
08【創】濕地浮影——水生植物美感設計卡
卡牌版面設計 (Layout Design)
將卡牌分為三個核心區域進行設計：
【視覺中心】生殖美學插畫：
不只是畫植物，要畫出它的「生命動作」。例如：布袋蓮正在長出走莖的動感、或是台灣萍蓬草（水蓮花）綻放的對稱美。
色彩規範： 限制使用 3-5 種主色調（參考安妮新聞的配色方案），建立系列感。
【科學密碼】生物功能標示：
設計專屬的「Icon（圖標）」。
例如：用「雙細胞符號」代表無性生殖（分裂/營養器官）、用「花粉與種子符號」代表有性生殖。
【傳說敘事】生命寓言：
學生寫一段 50 字以內的微短文。
範例：「我是布袋蓮，在水的鏡面下，我正悄悄複製著我的影子（走莖），試圖在太陽下鋪滿整片綠色的地毯。」 -
09【創】濕地浮影——水生植物美感設計卡
系列卡牌展示與分享
結合手上的實體水彩明信片作品，運用設計心法進行標籤排版，並在背面製作「神秘黑剪影」，讓這張卡片變成可以立在桌上玩的互動遊戲卡！讓學生能摸到紙張的「質感」，更透過「猜猜我是誰」的互動，把這份生態關懷轉化為全校或班際之間能擴大參與的遊戲。