美感教育

課程概述

本課程以聯合國永續發展目標（SDGs）為核心框架，結合情緒學習、藝術創作、歷史脈絡與家族訪談，引導學生從個人經驗出發，多角度探討戰爭、社會公平、資源分配與和平正義等議題。透過實地走讀、訪談研究與創作實踐，學生逐步理解戰爭對個人與社會的影響，並培養情緒調適能力與社會責任意識，體認藝術作為公共溝通與社會關懷工具的可能性。

一、我的戰爭：情緒與自我探索（SDG 3：良好健康與福祉）

課程從個人內在經驗出發，結合動畫《腦筋急轉彎》與肖像畫創作，引導學生認識情緒的多樣性與壓力反應，學習辨識、表達並理解自身在衝突與困境中的情緒狀態，建立基本的情緒覺察與自我照顧能力。

二、記憶的滋味：餐桌上的戰爭（SDG 2：消除飢餓、SDG 12：負責任的消費與生產）

學生透過訪談祖父母或家中長輩，回溯不同歷史時期的飲食經驗與生活背景，理解戰爭、貧困與資源限制如何影響日常生活。此模組引導學生反思珍惜資源、節制消費的生活智慧，並認識家族在艱困環境中的韌性與適應力。

三、〈戰爭的形狀〉展覽體驗：象徵、資源與社會角色（對應 SDG 10 減少不平等、SDG 16 和平、正義與健全制度）

結合繪本《戰爭來的那一天》，引導學生思考政治犯等不同群體在戰爭情境中的處境。學生透過象徵性創作與角色思考，理解結構性不平等如何影響個體命運，並進一步反思社會包容、和平與正義的實踐可能。

美感預期成果

本課程以上學期為期，聚焦於基礎設計能力與創作表達，結合歷史、文化與情緒學習，並以聯合國永續發展目標（SDGs）作為價值框架，引導學生從個人經驗與生活觀察出發，逐步理解戰爭、資源、社會公平與和平正義等議題。透過實地走讀、家族訪談、繪本閱讀、藝術創作與 MR 情境體驗，學生將培養視覺語言素養、情緒覺察能力與跨學科思考，並學習以藝術回應社會議題，發展兼具敘事性、情感深度與社會關懷的創作表現。

• 建立基礎設計與視覺敘事能力，培養觀察、構圖與創作表達素養
• 透過情緒主題與藝術創作，提升情緒覺察與心理韌性（SDG 3）
• 藉由家族飲食訪談與圖像創作，理解歷史脈絡與資源議題（SDG 2、SDG 12）
• 以象徵物、繪本與 MR 劇場，探討教育不平等與社會公平（SDG 4、SDG 10）
• 引導學生思考和平、正義與社會責任，培養公共意識與行動反思（SDG 16）

教師課後省思

1.  課程節奏受限與學習時間不足
   課程橫跨不同科目，需仰賴教師之間的共同備課與穩定的學習節奏。然而，加上部分學生因個別學習進度落後，卻又無法於中午或課後額外安排補課時間，導致學習斷裂無法即時修補。相較於去年，本學期整體課程推進的成效明顯受限，也直接影響了學生後續創作的完成度與品質。
2. 生成式 AI 介入下的構圖批判與創作落差
   在課程實施過程中，教師嘗試在既有教學基礎上進一步精進內容，將生成式 AI 納入課程設計，引導學生探索其在創造力與構圖發展上的可能性。然而，隨著近期學生整體專注力與投入程度逐漸下降，能明顯觀察到他們在畫面細節的連結上出現困難，包括人物結構的掌握與整體構圖的完整性，皆不如以往課程中的表現。部分學生甚至傾向直接透過螢幕進行臨摹式操作，而非從觀察、思考與轉化出發完成畫面。這樣的狀況也促使我重新反思：學生是否需要更有意識地學習如何運用 AI 作為創作的引導與支持，而非讓工具取代原本應由身體感知與思考所完成的創作歷程。
3. 議題與美感的連結：課程調整與深化
   以大直地區的戰地歷史與社區文化為核心，結合台灣史、文學閱讀與藝術創作進行跨領域教學。實際合作過程中發現，當學生對議題的理解尚未建立時，作品的美感表現容易停留在形式層次。歷史與國文教師因此建議，先透過故事文本作為進入點，協助學生具體理解歷史情境與人物處境，再自然銜接至藝術創作，有助於深化作品的內容與情感。