課程概述
青少年正處於情緒起伏的風暴期，許多校園危安事件的肇因之一，源自於情緒的覺察與控管問題。對於自我的情緒管理與同理心的培養，是處於青春期階段的學生所應建立與培養的能力，才能有效地減少校園衝突事件的發生。而透過人的臉部表情去感知、理解他人當下的情緒狀態，更能有效學習到察言觀色的技巧。
因此，本課程跳脫傳統人像素描的教學模式，將讓學生在課程中同時認識『質感』與『構成』兩大美感構面的美學素養，並且在課程鷹架的逐步建構下，透過人像表情觀察、以及對於情緒的認識，將相關知能融入藝術創作中，期待學生能從中除了習得美感素養之外，也能培養情緒的覺察力，進而建立起對他人的同理心。
美感預期成果
- 學生將對於質感與構成兩大美感構面，有所認識並且透過實際的創作過程，能將創意理念於作品中發揮。
- 學生能利用Microsoft Copilot人像生成技術，獲得所需的AI圖像，並且能應用於藝術創作之中。
- 透過藝術創作所融入的情緒課題，將使學生能學會自我覺察與同理他人的情緒。
教師課後省思
- 本課程的第二堂課原本只設定為學生透過iPAD，配合所選的情緒主題，設定角色身分須為『自己』(即須符合自己的人像樣貌特徵)，嘗試在Microsoft Copilot寫下相關圖像生成指令，並且取得相關圖像後存檔備用。不過在實際教學現場中，發現有部分的國中生仍有青春期的『偶包』形象壓力，無法冒著毀滅自我形象的風險，去創造情緒張力夠強的圖像；另一個遇到的教學困境是，AI生成圖像的取得，須在平板、網路、程式三項因素同時完備之下，才能在該堂課中順利產出所需要的圖像，但實際教學現場往往遇到許多須立即解決的軟硬體問題，會因而延宕了教學課程進度。因此為求課程能順利往後推展進行，教師有修正第二堂課的課程操作方式，增列讓學生也可自由採取上網方式，搜尋合宜的情緒圖像來運用，如此一來便能解決學生害怕形象幻滅而被取笑，或是AI生成圖像不順利的窘境。
- 本次課程試圖將情緒議題帶入藝術創作的歷程中，在教學經驗中發現，課堂一至四的學習鷹架，將有助於發展後續情緒臉譜的創作。許多學生從剛開始對於情緒表情的懵懂與無所覺察，隨著教師課程的美感鷹架建構，逐漸能區別不同情緒所對應的面部表情變化，並且能試著選擇合適的材料與加工技巧，讓情緒臉譜作品有成功的詮釋與表現。
- 整體而言，教師在教學過程中，可以看到各班學生投入在創作的過程，也願意與同儕交流討論彼此的構思與想法，當然在最後作品呈現裡，能看到許多令人驚豔的學習成果，藉由作品的交流分享，也讓這次的教學成功畫下完美句點。
-
01質感與情緒的連結
1. 教師提供線類與面類共四種素材，讓學生透過觸摸，以便感受這些素材原始的質感，並且透過小組討論，彼此分享一下這些素材於日常生活中的應用方式。
2. 教師提供電影角色文本與其經典的情緒表情，讓學生認識各種情境之下的表情特徵，建立對於情緒表徵的印象與認知。
3. 學生從電影角色的經典情緒表情中，選擇一類情緒作為本堂課進行試驗的主題。
4. 學生自選上述合適的素材予以加工，原本的素材質感透過加工後，產生形體變化，進而在視覺方面呈現全新的質感感受，再利用加工後的素材質感，表現所挑選的情緒主題。
5. 同時教師須先限定素材的加工方式須為以下三種：堆疊、凹折、綑紮，讓學生在手作過程中更有依循的規範。
6. 將各組的完成品集結與分類擺放;全班進行觀摩與討論。 -
02認識情緒表情特徵
1.教師讓各組從「喜、怒、哀、驚恐」四種情緒中，選擇一種作為主題。各組學生透過iPAD，配合所選的情緒主題，可以設定角色身分須為『自己』(即須符合自己的人像樣貌特徵)，嘗試在Microsoft Copilot寫下相關圖像生成指令，並且取得相關圖像後存檔備用。若學生仍有『個人偶包』負擔、在意形象時，教師提供另一個取得表情圖像的折衷辦法，就是學生也可以自由在網路上，搜尋合宜的情緒表情圖像並且截圖備用。
2.學生觀察上述圖像檔案，先對情緒表情有所仔細觀察，再利用簽字筆、紙膠帶、描圖紙，以描圖複製方式，將臉部的五官形狀、肌肉起伏與皺紋線條，描繪在描圖紙上面，完成個人的情緒表情線稿。
3.依照所設定的四種情緒分類，學生將個人的情緒表情線稿，張貼在對應的情緒分類區。此四大分類區所收集到的表情線稿，將作為下一堂課的討論內容。 -
03情緒與表情之連結
1.延續第二堂課的學習內容，學生將利用學習單，搭配張貼在四大情緒分類區的表情線稿，進行觀察與討論。
2.學習單觀察重點為探討在不同情緒之下：
※五官形狀的大小變化
※臉部線條的增減與聚散
※臉部肌肉的隆起與凹陷
3.透過本堂課的觀察與討論，學生將對於情緒與面部表情的對應關係，有更清楚地認識，會有利於後續操作課程的進行。 -
04情緒表情的構成
1. 本堂課將利用小組方式進行，讓學生在過程中能反覆與他人進行討論與嘗試，以便建構學生的「構成」學習經驗。
2. 教師提供毛根線材、剪裁黏貼工具，以及四張A4尺寸的人臉圖案線稿（無五官）。
3. 小組須利用適量的毛根線材，配合「喜、怒、哀、驚恐」四種表情主題，於四張A4尺寸人臉圖案線稿上，創造出最有情緒張力的表情，包含五官的概略位置、形變結果，以及所對應的皺紋肌理。
4. 小組陳列展示完成品，讓全班瀏覽與討論，並觀察線材所呈現的視覺張力。 -
05情緒臉譜作品創作1
1. 教師提供：八開美國紙板、人臉圖案線稿（無五官）、線類與面類共四種素材、剪裁黏貼用具等。
2. 學生以第二堂課所完成的個人情緒表情線稿做為作品主題，於美國紙板上仿照人臉圖案輪廓，進行草圖的規劃與創作。 -
06情緒臉譜作品創作2
延續前一堂課的進度，學生選擇合宜的素材，配合第一堂課所學的概念，於紙板的草圖上進行質感加工，以便呈現出類似半浮雕的作品，讓表情的線條紋理、肌肉起伏，得以素材改造的方式呈現。
-
07情緒臉譜作品創作3
學生進行作品的微調與修整，過程中可與同儕或教師進行討論，以便能讓臉譜作品在情緒的表現上更有張力。
-
08情緒臉譜作品創作4
1. 學生將完成的情緒臉譜作品陳列擺放，再透過iPAD拍攝與記錄作品，並將作品圖檔上傳至Padlet。
2. 學生於Padlet撰寫學習心得，師生進行瀏覽討論與回饋。