課程簡介
第一節、SDGs議題的閱讀與探究
SDGs是永續發展目標（Sustainable Development Goals）的縮寫，2015年聯合國宣示以 17項永續發展目標，做為至2030年跨國合作的指導原則。本課程挑選出不同期別《安妮新聞》內容，對應到不同的項目的SDGs目標，讓學生主動閱讀與思考問題，並找出與SDGs指標相關的文本進行摘要與分享。
第二節、設計思考的發想與應用
用「設計思考」雙菱形步驟，從《安妮新聞》摘要中的SDGs議題進行提問，並自己上網尋求解答，在小組中分享、聆聽與回饋，小組討論出該議題欲解決的目標設定，以作為小組創作的方向。
第三~八節、SDGs議題的分組創作
用「設計思考」雙菱形步驟，各組一人提出一項子題，搜集資料、設定創作元素。小組分工合作，將SDGs議題透過藝術行動落實在生活之中。
課程目標
(一) 認知
能認識多元符號所代表的意涵和特性，了解符碼的特性與應用方法。
能藉由閱讀與摘要，理解SDGs相關內容。
(二) 情意
能透過美感經驗的觀察，以提升生活質感與生命價值。
能經由鑑賞與思辨，理解多元視覺符號與生活的連結。
能參與設計思考，展現對生活環境及社會文化的省思。
(三) 技能
能嘗試說明獲取的知識與想法，並與他人分享。
能在小組討論與全班分享的過程中，聆聽多元觀點。
能活用各種創作形式以表達想法，嘗試解決生活中發現的問題。
教師課後省思
《安妮新聞》各期主題的知識結合趣味性，加上圖文編排的美感質地，感受到學生在透過《安妮新聞》自主學習SDGs主題時，感到愉悅且主動討論的氛圍，教師在分發期別時已做了分類，幫助學生在蒐集資料時，更能抓到相對應的重點內容。
學習單使用「3、2、1」策略設計，從報紙中摘要三項感興趣的主題內容；在議題中提出2個好奇的問題，並透過手機自己尋求解答；最後在小組分享交流的過程中，凝聚出共同設定的目標「方案」。透過《安妮新聞》的引起動機，幫助幫助學生從豐富的資料內容與發現問題的擴散性思考後，再經由小組討論凝聚共識，完成設計思考第一階菱形的步驟。
從學習單中2個問題的提問裡，可以發現學生對於議題產生的各種困惑與疑問，像是「大部分遭受人口、「走私性暴力的婦女來自哪裡?」、「冰山大約多久之後會完全消失?」、「全民健保是否有漏洞?」、「全球最富有國家的GDP和最貧窮國家的GDP相差多少?」、「哪國的童工最多?」、「當憂鬱症患者處於負面情緒時，如何正確與之對話?」等等，並鼓勵學生透過手機查詢，自行找到問題的解答。當學生對該議題有了好奇心，便有了問題意識，在小組討論的過程中，更加能侃侃而談，感受到小組討論時的熱切，與對各項答案的驚呼連連!
本課程希望透過《安妮新聞》的引起動機，刺激學生對SDGs目標主題的探討，結合課程設計與學習單的應用，讓學生在自發、互動、共好的過程中，能對SDGs進行藝術行動的實踐。