課程希望將環保議題與美感課程相結合，藉由結合STEAM跨域課程之進行，賦予廢棄物環保再生之美感，找到新生命，以美感主題之構成及色彩兩構面為基礎分階段進行教學，再結合STEAM跨域思維，完成環保藝術玻璃燈製作。希望能給予學生多元面向之思考能力，提高生活資源再利用的價值，培養學生能將生活議題與美感藝術創作結合，賦予回收玻璃瓶新的生命，開創「再生」、「新生」的生活美感藝文特色。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。
本課程讓孩子從兩個層面設計思考，一、從美感層面發現質感、色彩的意象，二、從探索自己的民族文化開始想像護身符袋子裡的祝福物，甚至思考它的型制與外觀樣貌及內容物，三、應用不同材質及色彩搭配製作出自己心中期盼的護身福，讓孩子依自己的宗教去祝福別人，給予平安符真正的意義與價值。
色彩光譜知識學習結合摺紙課程，使學生透過紙雕技能形成視覺藝術。
學生透過顯微鏡放大的圖像，將觀察細胞的圖案運用於神經學繪畫的創作。
以課本單元有趣的字為主題，從中文、聖書體、表情符號引導，最後進行瓶蓋創作。
課程以台灣藝陣人為主題進行單元教學，引導學生學習資訊圖表及建置虛擬美術館。
課程為晨讀趣及家鄉特報。前者為閱讀討論及議題探討；後者以家鄉為主題，設計家鄉特報。
本次課程著重在色彩和構成的學習，希望引發學生對生活色彩的注意和觀察，並將環境的視覺造型化繁為簡，把在地風景轉譯成一張明信片；說到湖口的代表色可能想到農田的綠色，工業區的灰以及老街的磚瓦紅之外，但藉由實地踏查攝影，啟發色彩的美感能力，引導學生覺察感受，認識色彩的屬性，並通過全班的蒐集更進一步發現家鄉色彩；實作部分將景色做簡化和抽象的「構成」組合，應用「色彩」比例配色，以電腦繪圖創作出風景明信片，而後將感受化為文字成詩，在「城市形色.詩」的呈現中逐步建立美感素養。
本單元以色彩為課程主軸，目標在「色彩的表達--以顏色的細節化變異和組合發現色彩的表情關聯」，找到適合而不只是最喜愛的搭配，發現色彩的各種可能與變化，實踐「屬於我的色彩配置」。透過練習，養成日常生活關注色彩的習慣，建立色彩美感自信心與討論能力，達到色彩素養的第一步。
以今昔大稻埕的比較開始,藉由影片與照片讓學生對於大稻埕的變化產生興趣,以焦點討論方式請同學觀察、比較、分析、表達所看見的大稻埕,以郭雪湖所畫的南街殷賑的畫作出發。
課程「校園Meet Colors! 」是以校園為色彩觀察之場域，以發掘與探索校園色彩的參與式活動與創作。
大稻埕的經濟發展，從一開始的茶產業，繼之而起的是南北貨.布市商業活動，目前文創產業也逐漸蓬勃發展。
本課程色彩分析的內容，以台灣的景觀為主，首先以學學文創的App分析色彩，並引導學生以水彩調出類似的顏色後，再以介壽團隊自製的色彩比例盒，進行色彩比例差異的體驗。
以色彩為課程主軸，從北投在地豐富的自然景觀，體會大自然之美，並反思生活場域的配色問題，進而理解色彩在人為環境扮演的重要角色，開啟學習色彩的動機。
透過商業攝影的方式，增進校內學生彼此交流與增進自我對本科的認同。
課程以「觀察」、「欣賞」、「理解」、「歸納」、「操作」五個關鍵詞彙作為知識架構，每堂課中以一個詞彙作為主要的學習重點。
藉由分割構成練習，了解主從關係可以在視覺上形成焦點，分組設計零食盒。
本次美感課程以｢色彩｣構面為主，輔 以｢ 比例 ｣構面， 作 為第一學期色彩學的延伸， 使學生不僅能練習調色，亦對 CMY 所產生的第一次混色有更清楚的認識
本課程主要以「構成」與「色彩」構面為主題，以球鞋為例，感受球鞋鞋面與色彩的關係，鞋面範圍包括商標、顏色與造型，讓學生藉由觀察、體驗、分析與實作，感受色彩所蘊含的變化與美感。
將透過觀察、踏查、探索、實驗、分析、五感覺知等方式，配合在地化、客家節慶，實地校園色彩的採集，美感色彩湯圓實作-以糯米粉與紅麴粉、南瓜粉、蝶豆花粉、竹炭粉等操作生活中的調色練習，可調配出30種以上的漸層與各色色相湯圓，並調出十種以上明度彩度的湯圓，玩色相、明度、彩度的遊戲與實驗