以理解冰山理論為開端，並帶領學生藉由情緒卡、鷹架式的主題討論認識情緒。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。
融合語文、生活、藝術與海洋教育，透過閱讀創作達成美感與設計素養的整合學習。
啟發學生觀察城市中看不見的面向，並從水彩渲染與剪貼建構專屬自己的想像異境。
藉由寵物主題之文章，結合科技應用，帶領學生進入未來科技與創意思考的過程。
藉由實際的衛星鳥瞰圖，讓學生觀察人類活動對地貌的影響，引發環境議題的關注。
透過自然科學與視覺藝術跨域整合，並以微生物作為引導觀察、理解再創作其角色。
透過報紙了解傳說神話的生物有哪些，並動手摺出報紙內提供的動物
本課程以「夢想北極星」為主題，結合《我的超能力》繪本閱讀、自我探索活動與《安妮新聞》第17期〈認識自己的同時，也在編織自己的樣子〉與〈如果我是一座冰山⋯⋯〉兩篇文章，引導學生逐步認識自己、規劃未來。
此份「生涯夢氣球」主題課程活動是教學者以現場實務需求及輔導專業知能，結合《安妮新聞第15期》設計6堂課程
本課程以《安妮新聞-我的夏日計畫》為核心文本，運用STW+P提問法（See-Think-Wonder+Plan）引導學生進行多感官觀察與批判性思考。
本課程以五年級學生為對象，主題聚焦在「建築」與在地文化觀察。課程首先透過閱讀報紙，了解建築相關的知識
從安妮新聞封面彼此交錯的道路，以及標題中的「選擇」兩字得到靈感，我試著提問：學生們每天都在做什麼樣的選擇呢？
讓學生習慣課程流程。並且以自由閱讀、開放式的討論做為開端，目的是讓學生理解此次課程並不是「作業」也不是「說教的事」
在這兩節以《看圖說情緒》為主題的情意課程中，學生透過圖像與詞語的結合，學習更細緻地覺察與表達內在情緒。