課程簡介
本課程以《安妮新聞》Vol.20〈隱私需要像城堡一樣被守護〉與〈探索虛擬宇宙：尋找安心自在的距離〉為閱讀文本，學生從理解數位足跡與隱私分層概念開始，進一步觀察自己在網路世界中的行為與樣貌。
先透過「主動與被動足跡判斷遊戲」建立基礎概念，再以「隱私城堡模型」進行資訊分層分類，幫助學生辨識公共、內層與核心資訊的差異與風險。接著進行「過濾氣泡實驗」，讓學生實際搜尋相同關鍵字，比較推播差異，理解演算法如何形塑所見世界。最後透過「數位足跡地圖」、「網路隱私城堡」或短文創作，將觀察轉化為圖像與文字表達。
本課程從閱讀理解出發，透過判斷、觀察與創作三階段歷程，培養學生辨識風險與自我覺察的能力，使其在數位環境中建立更清晰與安全的界線意識。
課程目標
- 理解數位足跡概念，能區分主動足跡與被動足跡的差異。
- 理解隱私分層管理原則，能依城堡模型判斷公共層、內層與核心層資訊。
- 理解過濾氣泡形成原因，能說明演算法依據哪些行為進行推播。
- 能透過觀察自身搜尋紀錄與推播內容，分析個人數位行為的偏好與風險。
- 能以圖像或文字創作呈現「我的數位足跡地圖／我的網路隱私城堡／我在過濾氣泡中的自己」。
- 培養自我覺察能力，反思數位使用習慣與未來可調整的行動方向。
教師課後省思
概念遊戲化使學生理解度提升：
「主動／被動足跡」原本對學生而言較抽象，但透過判斷題、小組分類與Kahoot觀念挑戰，學生能快速辨識生活中的數位行為類型。特別是在完成「數位足跡診斷表」後，多數學生第一次意識到自己其實留下大量被動紀錄，感受到他們強烈驚訝，並引發後續討論。
城堡結構有助於建立隱私分層思維：
將資訊分為「公共層／內層／核心層」後，學生較能清楚說出判斷依據，例如是否可逆、是否涉及身份辨識、是否可能造成長期風險。部分學生在討論中主動修正原先過度公開的想法，顯示分層思考確實幫助其建立界線意識。
過濾氣泡實驗有高度參與感：
小組搜尋相同關鍵字卻出現不同結果，是課程最具震撼效果的活動。學生明顯感受到搜尋結果並不一致，進而開始討論平台如何推測個人偏好。此活動成功讓演算法概念從抽象理論轉為親身經驗。
創作活動促成自我覺察：
在繪製「我的數位足跡地圖」與撰寫〈我在過濾氣泡中的自己〉時，學生開始反思自己的觀看習慣與內容偏向。有學生提到自己幾乎只看到娛樂內容，也有人發現自己長期停留在單一議題。創作成為一種自我整理與調整的契機。
困難與調整方向：
部分學生對於公開檢視自己的數位行為感到不安與保守，因此課程中特別強調「不需分享細節，只需分類紀錄」，並建立安全界線。未來可加入更多模擬案例，減少學生對個人揭露的壓力。此外過濾氣泡概念仍屬進階思辨，未來可延伸更多相關議題與實際新聞案例討論，加深批判思考層次。
未來發展方向：
後續可結合家長說明或親職教育，將數位足跡與隱私分層概念延伸至家庭討論；亦可與公民科或資訊科技課程合作，發展跨域媒體素養模組，讓學生在不同情境中反覆應用分層判斷與演算法覺察能力。