美感教育

課程簡介

本課程透過「#Hashtag」趣味尋親，讓學生在不說話的限制下，藉由外貌與身分標籤尋找夥伴，訓練敏銳觀察力。接著進入「發現特質」環節，引導學生轉換視角，為夥伴挑選性格卡並致贈，傳遞正向回饋。最後透過特質演繹，加深對自我與他人的連結。這不僅是尋找同類的過程，更是一場練習「看見他人優點」的溫暖行動。

課程目標

1. 提升觀察與辨識能力。

2. 培養正向同儕連結。

3. 深化自我與他人的認同。

教師課後省思

• 以「Hashtag」作為媒介，有效降低自我揭露門檻，促進學生投入 
  教學觀察： 
  本課程以學生熟悉的「#Hashtag」作為自我探索的切入點，結合圖像紀錄、牌卡與肢體表
  現，成功降低七年級學生在「談自己、演自己」時的心理壓力。多數學生能在不需語言表述
  的情況下，透過站位、定格與動作自然投入活動，展現高度參與度。
  教學反思：
  對表演藝術經驗較薄弱的學生而言，抽象的自我認同若直接以語言討論，容易流於表面；改
  以符號化、視覺化與身體化的方式，反而能讓學生「先做、再想」。未來可持續運用學生熟
  悉的生活符碼作為橋樑，逐步深化表演與內在覺察的連結。 
• 「為他人選卡」的設計，有效引發同理與正向互動 
  教學觀察： 
  在第二回合「看見彼此的 #Hashtag 特質」中，學生需為夥伴選擇性格卡，並將卡片贈予對
  方。課堂中可觀察到學生開始專注觀察他人行為、態度與互動細節，選卡時的討論與回饋多
  呈現正向、溫和的語言，班級氛圍明顯轉為支持與欣賞。 
  教學反思： 
  將焦點由「我怎麼看自己」轉為「我如何看見你」，不僅深化了社會覺察，也讓學生練習以
  尊重的方式表達觀點。此設計顯示，SEL 並非額外加進課程的元素，而是可自然嵌入表演任
  務之中。後續可引導學生進一步比較「他人眼中的我」與「自我認知」的差異，深化反思層
  次。 
• 肢體即興表演有助於學生具體化抽象特質，但仍需分層引導 
  教學觀察： 
  在「特質上身！我演你猜」活動中，多數學生能運用動作呈現性格特質，並讓觀察者成功辨
  識。然而，部分學生的肢體表現仍偏向單一或模仿，顯示其在動作轉化與創意運用上仍需更
  多支持。 
  教學反思： 
  對初學者而言，將抽象性格轉化為具體肢體行動本身即具挑戰性。未來可在活動前加入「動
  作示例」、「動作關鍵詞提示」或短暫的身體暖身探索，協助學生累積肢體表達的語彙庫，
  使表演層次更加多元，也讓不同能力程度的學生都能獲得成功經驗。