美感教育

課程簡介

本課程是一場三節課的跨域學習體驗，專為國小六年級設計，旨在結合閱讀素養、AI科技創作 與藝術鑑賞。學生將從閱讀、創作到評論，層層遞進地探索城市與想像力的關係。 
 

1. 核心活動一：文本解構與線上共讀 
   課程從閱讀《安妮新聞 Vol.13：看不見的城市》開始。學生將以小組為單位，深入文本，找出描述城市抽象特質（如：記憶、慾望、符號）的關鍵詞。隨後，透過 Padlet A【城市閱讀筆記牆】 進行線上討論，摘錄金句，並分享個人對「看不見的城市」的解讀。此階段著重於符號的理解與轉化，為後續的圖像創作奠定基礎。 
    
2. 核心活動二：AI 詠唱與夢境建築 
   在第二階段，學生將化身為 「AI 夢境建築師」。教師將引導學生學習設計「AI 詠唱公式」，利用 Padlet B【我的 AI 夢想城市】內建的AI繪圖功能。學生必須將從文本中提取的抽象概念，轉化為具體的指令（包含風格、材質、光影），創作出屬於自己的超現實城市圖像。此活動強調科技應用與系統思考。 
    
3. 核心活動三：藝廊鑑賞與三段式評論 
   最後，所有作品將匯集於 Padlet C【線上藝廊與評論室】。學生將學習使用「三段式深度評論法」（描述→分析→感受/評價）進行自我反思與同儕互評。每位學生需給予至少兩位同學具體且有建設性的回饋，培養高層次的鑑賞能力與數位公民素養。整個活動環節緊湊，鼓勵學生在交流中深化對藝術作品的理解與尊重。

課程目標

知識 

• 閱讀報紙內容，理解「看不見的城市」主題與城市想像的多元樣貌。
• 了解文字、圖像、符號如何建構城市意象。

技能 

• 在 Padlet 上進行線上發表、同儕評論。
• 使用 Padlet AI 生成功能創作個人城市圖像。
• 使用三段式評論法進行作品評論。

態度

• 培養欣賞同儕作品與尊重多元創作的態度。
• 願意分享創意，從閱讀中激發城市想像力。 

教師課後省思

一、 教學亮點觀察  

1. 數位工具提升動機： 學生對於「AI 繪圖」展現極高興趣，特別是平時對手繪較無自信（說自己不會畫畫）的學生，因為降低了技術門檻，反而能在這堂課中展現出令人驚豔的構圖與創意，參與度顯著提升。
2. 思維視覺化： 透過 Padlet 的即時投影，學生的閱讀筆記與創作過程變得「可視化」。學生看到別人的關鍵詞（如：漂浮、齒輪）後，會互相激發靈感，形成良好的同儕學習氛圍。
3. 抽象概念的具象轉化： 原本擔心《安妮新聞》的文本較為詩意抽象，但透過「找關鍵詞」→「轉化為 AI 指令」的過程，學生成功地理解了「城市不僅是建築」的概念，許多作品展現出超越年齡的想像力（例如：用「記憶」作為城市的磚塊）。 

二、 遭遇問題與對策  
問題 1：文本閱讀理解落差

• 觀察： 部分學生在閱讀《安妮新聞》時感到吃力，難以理解「看不見」的抽象意涵，導致第一階段找關鍵詞時卡關，或只能找出很表面的形容詞（如：大的、高的）。
•  對策 (當下/修正)： 
  -當下引導： 教師介入進行「譬喻法」引導（例：「如果不看外表，你的房間感覺像什麼？是溫暖的洞穴還是混亂的戰場？」），幫助學生連結生活經驗。 
  -修正教案： 未來可先進行全班共讀一段，示範如何圈選關鍵詞，或提供「情緒卡/形容詞庫」（如：孤獨的、熱鬧的、神秘的）作為輔助鷹架，讓語彙量較少的學生也能順利操作。

問題 2：AI 生成的「吃角子老虎機」效應 

• 觀察： 少數學生過度沉迷於按「生成」按鈕，像在玩抽卡遊戲，卻忽略了優化文字指令。結果產生大量圖片，但品質不一，且偏離主題（如變成動漫人物大頭照）。
• 對策 (當下/修正)： 
  -限制生成次數： 規定每人修改指令後才能再次生成。 
  -強調「詠唱公式」： 嚴格要求上傳作品時，必須附上使用的 Prompt。教師巡視時，針對指令太簡略（如只打「城市」）的學生進行個別指導，要求加入「材質」與「光影」的描述。 

問題 3：評論流於表面 

• 觀察： 在互評階段，儘管提供了三段式架構，仍有學生習慣只留「好漂亮」、「很酷」，缺乏具體的分析。
• 對策 (當下/修正)： 
  -示範與檢核： 挑選一則優秀的評論（有描述細節、有提問）直接投影表揚。 
  -句型填空： 對於不知如何下筆的學生，提供更強制的填空句型（例：「我發現你的畫面用了____色，這讓我覺得______」），強迫他們觀察細節。