課程概述
花蓮位處板塊交界樞紐，0403的地震讓我們感受到自然界土地運行和如何與地震共生的永續發展議題。在藝術領域的學習，從生活經驗中出發是最容易觸動的動機，因此課程從與學生談0403 有感地震帶來內心的感受如何轉譯為視覺詞彙；再衍伸觀察這片土地各種樣式的波狀線條，英國畫家威廉荷加斯在《美的分析》一書中提出「最美的線條是波狀線」，故擬帶著學生把「波狀線條藝術」放到生活中去理解，在校園中找尋可用的植物纖維為畫筆去從事波狀線條繪圖體驗，生活中去實踐美感。從新(心)出發(花)，用心感受用眼觀察，帶著自製植物纖維畫筆畫出穿梭於內心與大自然間的波狀線條軌跡。
課程目標
- 能認識及欣賞大自然構造中的美感原理。
- 透過觀察與討論能取材自然並運用於創作中。
- 於教師的引導下，能嘗試使用新媒材完成作品。
教師課後省思
- 學生學習表現觀察
從抽象到具象的轉換能力提升
初期學生對「波」多停留於自然科學概念，對於「情緒的波動」轉譯為線條感到困難。但經由引導式提問與示範後，多數學生能以線條密度、粗細、方向表現情緒的變化，顯示跨域理解逐漸建立。媒材實驗激發高度興趣
製作植物纖維筆刷的課程參與度最高。學生對不同纖維吸水性與筆觸差異產生濃厚興趣，創作過程中充滿討論與分享，學習動機顯著提升。情境意識萌芽
當學生理解「整座校園就是一間永續文具店」時，對落葉、枯枝的觀看方式明顯改變，從「回收物」轉為「素材」，顯示價值觀轉化的可能。 - 遇到的問題與對策
問題一：學生對抽象概念理解落差大
部分學生難以將內心情緒轉化為線條語言，作品容易流於隨意塗鴉。解決對策為增加示範階段，提供不同情緒線條範例比較。
問題二：植物筆刷操作技術不穩定
植物纖維易斷裂或吸水不均作品與預期不同，學生挫折感提高。解決對策為示範美的定義藝術實驗觀點的作品，降低焦慮。
- 教學反思
以花蓮0403地震作為情感切入，使學生能將真實經驗轉為藝術語言，證明藝術教育若貼近生活，更能觸動學習動機。媒材創新比技巧精熟更重要，學生在製作植物筆刷過程中展現高度創意與問題解決能力，此歷程比作品完成度更具教育意義。永續教育需轉化為行動經驗口頭講述環保理念效果有限，但當學生親手以自然素材創作時，環境意識才真正內化。
課程規劃
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01理解波的定義與形式
解說波的性質與形式，從自然科得到的知識如:光波、聲波、地震波。國文科辭彙:秋波、煙波等等去詮釋波的定義。
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02學習內心感受如何透過畫筆呈現視覺的律動
教師引導學生從心理及生理引起 的波動感覺，或激昂或緩慢或不安或跳躍的情緒，用線條組織的畫紙上，去感受屬於自己獨特的線條組織作品。
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03能理解線條藝術的特質
教師解說美感形式原則，來自人們對大千世界的長期觀察、模仿、運用與轉化，依據自然萬物形人們發現自然造化看似渾然天成，卻有其嚴謹的形式原理，讓學生運用不同的線條特性表現在藝術品裡，隨著作品中線條的牽引，去感受這豐富的線性藝術。
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04能理解線條藝術的特質
教師解說美感形式原則，來自人們對大千世界的長期觀察、模仿、運用與轉化，依據自然萬物形人們發現自然造化看似渾然天成，卻有其嚴謹的形式原理，讓學生運用不同的線條特性表現在藝術品裡，隨著作品中線條的牽引，去感受這豐富的線性藝術。
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05學會觀察與收集環境中的波狀線條
學生透過學習單分享、收集 日常生活中富於波狀線條的 例子。大自然豐富而多樣的 各種景物形態，帶給學生許 多美的啟示，經由美的經驗 或感覺，從多元的形式面貌中，慢慢找尋出許多波狀 線條的美感。
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06學會製作採集纖維植物 做成畫筆工具的方法
撿取校園內的植物例如枯葉雜 草和樹枝(老師提供漂流木與 棉線)製成畫筆，學生去感受 不同纖維所呈現出不同紋理的 線條，整座校園就是一間永續文具行，彷彿就地取材的永續實踐。