課程概述
本課程引導學生以「身體」為尺規，從環抱校園樹木的觸覺體驗出發，延伸至對公物的丈量與觀察。透過手指圈住、雙手環抱等親身接觸，將抽象的「公德心」轉化為具體的「同理心」，反思校園公物頻頻損壞的現狀與人我關係。
課程後半段由學生鎖定特定公物進行清潔與修復，藉由實作由「無感使用」轉為「有感連結」；並利用拍立得相機即時記錄與分享，讓學生在顯影瞬間省思公物存在的重要性，進而學會珍惜這些無聲的陪伴者。
課程目標
- 透過身體測量的方式，更深刻地認識所共情的對象 。並延伸思考：生活環境不應僅以「人」為主軸，與人相處亦不該以自我為中心；為人與自然、人與事物、人與人之間的和諧帶來更多美好的可能性 。
- 藉此強化善待物件、尊重公共資源的正向態度 。
教師課後省思
問題與對策(一)：青春期學生的敏感詞彙聯想
- 觀察狀況： 在實施身體測量課程時，無可避免會提及「公分」或特定的「身體部位」 。對於國中生而言，單單一句「有多長？」的提問，便極易引發他們對生理特徵的聯想，甚至衍生出與課程無關的玩笑語 。
- 因應對策： 教師在下達指導語及帶領測量活動時，措辭必須更加謹慎明確，並在活動前清楚宣告測量的「目的與規範」，以引導學生以客觀、尊重的態度進行身體測量 。
問題與對策(二)：器材操作的動線與時間管理
- 觀察狀況： 由於拍立得相機需由小組共同輪流使用，實際操作時常發現，部分學生在拿到相機後才開始苦思拍攝地點與物件。此舉不僅會導致同組組員枯候，也容易壓縮後續同學的拍攝時間，最終只能匆匆按下快門，降低了拍攝品質 。
- 因應對策： 教師應在事前強化對拍照順序與流程的提醒 。更重要的是，在引導階段，必須運用提問技巧促使學生提前構思好想要拍攝的目標與地點，提升實踐環節的效率與深度 。
課程規劃
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01身體測量
引導學生將身體部位轉化為認識環境的測量單位。透過全班合力圍繞大型物件，如司令台，具象化環境與自身的空間比例關聯。
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02物件測量
藉由環抱校園老樹，感受無聲的存在也是時間的見證者。學生自訂身體測量單位，如臂展、指幅，紀錄不同樹種的規模與特徵。
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03轉換角色思考
校園大型物件的測量，透過共同量測大型公共物件，學生能更清楚環境與自身的關聯。
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04圈在一起
教師介紹拍立得照片的特色與拍攝技巧，運用拍立得相機的即時特性，學生分組在身體測量活動過後，選擇好好關注一處校園某個角落或物件，使用拍立得相機，並透過相片空白處撰寫敘述，分享心得。
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05如果我是
擬人想像：引導學生化身為校園物件，從「物」的視角思考被對待的方式；探討公物損壞（如刻痕、漏水）背後的成因與連鎖影響。
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06如果我是
現況紀錄：運用學習單詳細觀察並紀錄物件的殘缺或髒污，分析其毀損原因。
態度導引：省思使用者行為對物件樣態的影響，進而調整對公共資源的態度。 -
07我想回到
學生透過思考並搜尋可以幫助這個物件復原的器具或方法，藉由讓物件復原的過程，深化學生對環境永續的責任感與歸屬感。