課程概述
本課程試著將「藝術－文學－歷史－生活」串聯起來，是結合色彩心理、藝術創作與歷史記憶的課程。
先從繪本出發，以繪本與孩子共讀過去臺灣那段黑暗歷史，學生將透過閱讀與討論，理解臺灣戒嚴時期的威權與自由、消逝與重生等主題。
再以顏色打開孩子或學生對於那段歷史的想像力和共感力，學生將學習如何用色彩傳遞情感，透過藝術創作表現對立的情緒與記憶。創作活動包含重構歷史事件、製作個人記憶拼貼，最終以創作展覽與評論分享，強化學生的表達力與同理心。
美感預期成果
- 期待學生將能發現藝術不僅是美感的呈現，也是對世界的回應與參與。
- 期望學生透過課程學會合作學習、獨立思考及創意表達，並提升自我認同與藝術素養。
教師課後省思
一、課程實施過程中遇到的問題與因應策略
在課程初期，部分學生對於以色彩與拼貼方式表達抽象情緒與歷史議題感到不安，容易出現「不知道怎麼開始」或過度追求具象描繪的情形。因此先透過繪本圖像與色彩觀察，引導學生從感受出發，再逐步進入創作，讓學生理解表達不必追求正確答案，而是重視個人詮釋與情緒連結。
此外，學生在面對人權與歷史議題時，若僅停留在文本理解，怕難產生具體共感。因此課程中申請人權博物館「噤聲的日常」展覽，透過實際案例與生活情境補足學生對歷史氛圍的理解，使後續創作更具深度與真實感。
在課程後期，學生作品完成度與投入程度存在差異。因此透過分段創作、明確設定每堂課的階段目標，並加入同儕回饋與小型展覽，讓學生在展示與被觀看的過程中重新整理作品，提升整體完成度與學習動機。
二、未來教學規劃與課程推廣建議
未來課程可進一步深化跨領域合作，結合國文、社會或輔導課程，讓學生在閱讀、討論與創作之間建立更完整的學習脈絡。同時可規劃更多與校外場館或在地文化資源連結的實地學習活動，協助學生將抽象議題轉化為具體經驗。
在課程推廣上，建議保留「繪本導讀—色彩情緒練習—創作—展示」的核心架構，並依各校學生特性調整議題深度與創作形式，使本課程能彈性應用於不同年級與教學情境，作為結合美感教育與議題教育的實踐範例。
課程規劃
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01培養學生閱讀與理解繪本文本與圖像的能力。
走進故事：繪本導讀與感知
結合國文閱讀教學，以繪本《從前從前火車來到小島》作為引導文本，透過「由圖入文、由感受進入理解」的方式，引發學生的學習動機。
1.教師帶領學生進行文本分段閱讀，搭配提問引導學生理解故事情節與角色立場。
2.進行文本分組閱讀：學生分3–4人小組，每組閱讀繪本。學生以小組形式討論故事情節中不同角色的立場與反應，並透過提問與分享，練習推論、表達與傾聽。
3.教師引導全班統整討論內容，聚焦「火車」作為象徵的意涵，連結文本與歷史經驗，並引導學生反思當代社會中如何傾聽被忽略的聲音。 -
02引導學生觀察繪本中的色彩配置，理解色彩在畫面中的表現功能。
1.引導學生理解色彩所蘊含的感受與意義。
2.引導學生聚焦繪本中不同場景的色彩變化，說明色彩如何影響畫面氛圍與情緒感受。
3.搭配「繪本色彩情緒學習單」，分組進行畫面分析，從「物件—顏色—情緒—畫面線索」的角度進行討論與紀錄。
4.教師歸納色彩在繪本中所扮演的角色，最後請學生以「一種顏色形容此刻心情」，完成簡短書寫作為學習總結，並銜接後續以色彩進行創作的課程活動。 -
03透過展覽參觀培養學生從歷史事件言論與思想受限的生活樣貌。
1.教師於「噤聲日常」展覽進行簡要引導，認識戒嚴時期人民如何在日常中被迫噤聲，建立參觀動機與學習焦點。
2.搭配學習單，從事實、情緒、意義等面向進行紀錄，並挑選最有感觸的故事、人物或文字進行書寫回應。
3.回饋與討論，邀請學生分享參展後的感受與新的理解，並引導思考當代生活中是否仍存在「不敢說話」的情境。 -
041.認識拼貼藝術的表現形式，理解影像重組在藝術中的意義。 2. 練習拼貼技巧，結合歷史素材進行創作
1.說明「拼貼（Collage）」的概念，並欣賞世界拼貼藝術作品，說明藝術家如何運用照片、文字與色塊進行敘事表達。
2.教師引導學生聚焦構圖思考重點，如主視覺位置、素材大小比例、重複與對比、留白與視線動線。
3. 拼貼實驗：把歷史貼進畫裡
供舊報紙、雜誌、影印歷史照片，讓學生做一張「戒嚴時期印象圖」。
a.學生先簡要討論想呈現的核心感受或意象（如恐懼、壓迫、沉默、監控等）。
b.挑選適合的影像與文字素材進行裁切、排列與黏貼。
c.教師引導學生思考素材象徵、構圖完整度與畫面情緒，協助學生完成具主題性的拼貼作品。
4. 作品完成後，教師引導學生將作品展示於教室空間，進行「走動畫廊」欣賞活動。 -
051.將個人感受與記憶結合運用拼貼與繪畫等複合媒材發展具主題性與敘事性的集體作品。 2.學習透過構圖、素材與符號，進行主題式視覺表達。
記憶地圖：個人與歷史的
1.說明本單元將從「個人記憶」延伸為「集體創作」，引導學生思考如何將不同個人的經驗與觀點整合為一個共同畫面。
2.學生分組進行討論，整合組員各自的創作想法，決定小組作品欲呈現的核心主題與情緒，並進行構圖規劃，進入實作階段。
3.作品完成後，進行作品展示與「走動畫廊」欣賞活動。學生以小組為單位輪流欣賞各組作品，並透過票選方式選出最具主題表現或最能引發共鳴的作品。同時搭配小組互評表，引導學生從主題表達、畫面構成與合作歷程等面向進行回饋。 -
06透過展覽歷程，強化學生對自我創作的認同與表達信心。
1.學生參與作品排列順序與展示位置的討論，學習依照走廊空間特性調整觀看動線，部分學生負責撰寫簡短作品說明。
2.展覽完成後，教師帶領學生進行走廊導覽與觀展活動，透過展覽經驗，學生不僅回顧自身的創作歷程，也重新理解藝術作為溝通與對話媒介的意義。