課程簡介
本課程為國文科融入式教學，以國中學生一學期分割為三次段考之有限時間內，進行讀報及課外書籍並撰寫自編「閱讀紀錄單」，並完成《靈誀新聞報》(OZ TIMES)。
本學期閱讀安妮新聞報6~10 期，由於七年級學生剛進入國中校園尚在適應環境，故第一次段考前先閱讀第6 期，第二次段考前閱讀第7、8 期，第三次段考前則閱讀第9、10 期；八年級學生則倒著順序讀，第一次段考前先讀第7、8 期，第二次段考前則閱讀第9、10 期，第三次段考前則因未參與大露營，故只閱讀第6 期。
七上康軒版國文課本範文選錄胡適〈差不多先生傳〉，胡適以虛構人物之寓言故事，諷喻國人不知精準實證，藉以匡正時弊，倡導民主與科學；八上康軒版國文課本範文則選錄陶淵明〈五柳先生傳〉，陶淵明假藉他傳五柳先生實為闡明心志，於混亂之時不為五斗米折腰，為「任真自得」下了最佳註解。
學生於課堂上習得部編本「紀傳體」語文知識，於課間閱讀《安妮新聞報》，撰寫「閱讀單」，並透過老師引導，獨自設計一份《靈誀新聞報》(OZ TIMES)，主題為「當神創造我時，忘了加點……」梗圖及「完美與不完美自己」陳述，最後完成一篇寫作〈當神創造我時忘了加點……〉。
課程目標
- 藉由國文課本範文〈差不多先生傳〉、〈五柳先生傳〉習得紀傳體。
- 閱讀《安妮新聞報》感知圖文設計之要點並感知手寫創作之溫度。
- 設計學生喜愛之網路梗圖以拉近學生距離並減少對於寫作之恐懼。
- 獨立製作並安排自己的專刊《靈誀新聞報·當神創造我時忘了加點》。
- 透過《靈誀新聞報》引導完成一篇寫作〈當神創造我時忘了加點〉。
教師課後省思
(一) 融入式課程門檻低，對於課業繁重的國中教學現場較容易操作。
國中學生有段考進度壓力，因此透過融入式課程，不影響段考進度課程之安排，於彈性時間操作，能增加課程的深度、豐富與趣味，學生與教師較不會有壓力及負擔。
(二) 不限定選擇哪一篇文本撰寫閱讀心得，學生較能發揮自己特長。
學生於課間讀報，能依照自己的速度與學習方式進行，而教師則以口頭提問或學生之心得報告進行評鑑，以了解學生之學習效果。
(三) 報紙色彩斑斕，內容符應時事，從多元角度打破時空吸引讀者。
不可諱言，現在的E 世代大多是「外貌」協會成員，如果能從色彩圖像吸引小讀者進行閱讀，何樂而不為？再者，筆者進行「閱讀」與「美感」教學已行之有年，如果能從一份專業設計師手中所設計的報紙進行閱讀，這對筆者而言確實是教學利器，何況這份報紙不只有文本與色彩、圖樣，更有吸引小讀者的紙上遊戲，增添閱讀樂趣，刺激美感視覺和文本解讀與分析。
(四) 青少年得以放下手機進行讀報，實因能將深刻知識圖像系統化。
現代的青少年於閒暇之時，大多以手遊填塞空閒時間，因此已經習慣性接受視覺圖像刺激，趣味性極高；課本或教材大多以文字組成，知識性較強但趣味性低。《安妮新聞報》則兼具知識性與趣味性，這兩年covid-19 疫情嚴峻，將「新冠病毒」放大圖示，並將過去歷史中曾發生人類傷亡慘重的病毒做一陳列，以疾病史的方式讓學生了解病毒，更含有美術史裡畫家對病毒的詮釋。
(五) 本課程設計之步驟及流程經過施行，仍有操作細節宜需再補充。
本課程由筆者設計報紙架構，於課堂實際施行後，筆者發現學生對於「認識自己」仍需要多一些引導，不知是否因為媒體推波助瀾，加上青少年對於自己的外觀較為在意，回收學生作答反應後，發現大多數學生寫「不完美」的自己多描述外觀，或個性上拖拉的毛病。由此可見，筆者在設計提問仍需多一些細節與階梯，才更能有效地協助學生精準「認識自己」，並得以改善成為「完美的自己」。