課程簡介
本校於國文科彈性閱讀安排「我愛閱世界」課程，當中文本由教務處策動、本校國文老師共備。而筆者於「我愛閱世界」課程中，則為學生規畫除了特定文本外，以一次段考為界，每次段考以班級為單位，共讀兩本書籍，該書籍有些來自學校圖書館為閱讀教育購置的班級共讀書箱(同一本書有三十套)，有些則來自高雄市立圖書館各分館。學生在閱讀完書籍後必須完成由筆者自行設計「閱讀紀錄單」繳交。由於這學期申請了一個班級30份《安妮新聞報(THE ANNE TIMES)》，筆者安排於第一次段考後，一年十班閱讀《安妮新聞報》第二期與第四期、一年十五班則閱讀第三期與第五期，待第二次段考後兩班交換報紙繼續閱讀，且完成筆者原先已讓學生熟悉書寫格式的「閱讀紀錄單」，第一期則於下學期再閱讀。同時，在第一次段考後依照學生能力異質分組，各組依特質安排工作任務後，學生扮演鳳西國中報社特派員，必須對班級任課老師作專訪(四大面向，依情況提問)，撰寫文稿，以組為單位模擬《安妮新聞報》版式，完成一份《一五一十新聞報(1510 TIMES)》。
課程目標
(一)認知部分：學生不同於過往閱讀報紙的經驗，了解《安妮新聞報》編輯目的與期望達成的教學效果。
(二)情意部分：授課師長許多生命歷程，礙於課程時間無法得知，學生於採訪後更加認識師長，於交流過程中達到以「生命影響生命」的教育目標。
(三)技能部分：學生模擬自己為特派員小記者，進行師長訪談，並由各組討論、溝通以進行保只撰稿、編排、設計、製成。
(四)本科部分：「編輯與採訪」之語文教學，一直在國中國文教科書中缺席，或許因為現場國文科之活動式教學不易進行，藉此以進行「編輯與採訪」之語文教學。
(五)跨域部分：語文教學亦須美感安排，無論於欣賞性靈或成果展示。
教師課後省思
- 國中教學現場仍對科目界線壁壘分明，家長們對於什麼是考科、什麼是非考科仍有傳統根深蒂固的概念，認為國文科只能教授「課本內容」及「答題技巧」，關於必須長期涵養和成效無法紙筆測量的美感與品德教育。事實上教育為百年長久之計，各行各業本需要美感素養。
- 能參與本次計畫主要因為他校教授視覺藝術的朋友分享訊息，筆者主動自行報名，並非見到公文發放學校，亦或許由於筆者非教授藝術領域專業，社會大眾以為「美感」歸類為「藝術」專業，因此本科為國文的筆者在此之前並不知道教育部設計有此份報紙，供應並補足各級學生的美感素養閱讀。在學校授課班級實施進行時，學生在閱讀過報紙內容及欣賞編排後，了解此份報紙獲得日本設計大賞的優質，並非只有美觀，內容安排更打破學生過去閱讀報紙的經驗(國語日報小學生報、國語日報中學生報、佛光山人間福報、聯合報中學生週報)，刺激學生每日熟悉的課本內容與視覺效果。
- 期間筆者參與南區研習時，身旁幾乎都是視覺藝術專業教師，當然在異科進行討論時擦撞出不同視角火花，然而一份報紙的閱讀技巧，如何藉由標題、版式、圖、文等交織成為閱讀過程，以達閱讀理解成效，筆者認為仍須要有教授閱讀專業的人員擔綱(如果可行亦向家長舉辦說明會)，甚至了解大腦構造，不同性質的訊息如何理解、接收、編碼、儲存、運用，才得以真正幫助學生有效進行非只有語言文字的閱讀(也有專業大腦研究背書，閱讀不只依靠文字)，閱讀乃攝取生活必須養料的最佳途徑。
- 筆者為了讓自己授課的三個班級皆能閱讀到報紙，由於只能申請一個班三十份報紙的分量，因此為每一份報紙裝訂，唯恐學生將報紙拆解，無法輪換下一個班級。學生表達因為版面設計為跨頁，裝訂後中央有些文字或圖像無法呈現，造成閱讀效果不佳，加上此份報紙設計與學生作互動(填字遊戲或依圖剪下)，學生只能心神嚮往無法動手實際操作。另外，學生仍提及由於美觀設計安排，文字內容部分讓字體過小，以至於有些字體的構造無法完整識見。
- 該報紙內容十分豐富，僅以一個學期進行閱讀操作，加上正式課程與段考安排，時程非常緊湊，若能延長為一個學年，或許更加游刃有餘。