課程概述

丹麥人有一種日常的幸福，稱為「hygge」，是一種氛圍、一種體驗，存在於生活中的美好形態，成為幸福的見證。能夠體驗生活的美好，也要能為生活創造、製造美感。生活中美好經驗的累積，能成為一種享受的習慣，甚至可以成為文化的養成。國中美術教師或許無法培養出太多的藝術家，卻能在每周少少的一節課裡，帶領學生體驗美的世界，藉由美感教育的發想，從生活中的種種了解美的形成與呈現，進而習慣美的狀態。
利用「秩序」這個產生美感的一切來源，引導學生觀察生活周遭的美與不美。學生感受到了美的概念，經過指示，呈現秩序與構成的美感，再從遊戲的過程中，創作出屬於自己的幾何造型。經由簡化，再將之呈現不同的構成排列方式。最後，利用學會的構成原理，在可以當成花器的摺紙上，設計出自己的禮物包裝主題，創造紋樣造型，並以構成排列方式呈現裝飾圖案。

美感預期成果

  1. 學生對於美感的發現–探索–創作的比例約為60%–25%–15%
  2. 學生對於秩序、比例、色彩、構成等美感元素能有覺知
  3. 學生在生活中對於美的事物能有體認，並有追求之心
  4. 學生不吝展現自己的作品，並能發表意見
  5. 學生以感恩為出發點，設計出充滿心意的花器包裝

 

教師課後省思

  1. 學生的反應讓老師對於教學可以有修正的空間，十個班級總有先後順序，先上的班級給老師的先車之鑑對於教學歷程來說是很好的經驗反饋。在變形金剛的課程中，學生較難掌握與同學合作的機制，尤其是沒有經過討論，一個接一個的圖形添加，對學生來說，反應時間較短，雖然是老師預期的結果，但是學生較少做即時反應的練習，因此對學生來說，是比較困難的。
  2. 有些單元雖然沒有做美術的作業，卻讓孩子留下深刻印象，例如：分類自己鉛筆盒內的文具⋯我以前總覺得要有某些成果的呈現才能顯現教學的過程，但我覺得這個容易的課程，卻讓學生的生活有一些改變，有人檢視了自己的鉛筆盒，發現自己的文具太多，有人發現自己都亂買，有人發現自己的筆壞了90%，這個檢視的過程，就是一個教育的改變，改變了孩子的想法，改變孩子的行為， 改變孩子看待對自己行為的動機，我也是透過回饋表才發現的。
  3. 回饋表的活動，我不是每個單元都做，但這次給孩子用小紙條寫寫感想，有些很簡短，卻很真實，讓我覺得很明白的了解學生對課程的看法，也讓我知道叫他們對自己作品的看法，我個人很喜歡「回饋」的機制，也希望以後每個單元後都讓學生寫，但似乎不是每個課程內容都適合。
  4. 經過了這次的美感教育，我自己對於學生行為有更多的認識，相同的課程在不同班級實施起來，會有很大的不同，10個班級的差異有時候讓我不太確定他們真的有了解了嗎？即使呈現的成果差異很大，但我相信，在立基點不同的學生，經過美感教育，即是不出色，也能有機會被灌溉，終究會有發芽的時刻。