本活動先以分組討論互助合作方式運用色票卡進行色彩賞分析並實際調出5個主題色彩，並請每一組上台敘述他們的色彩故事，最後請每位同學創作出以地方性文化為主題之個人色彩計畫。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。
本校學生在選擇班服色彩上，總拘限於黑色；班際籃球賽時，班服無法發揮色彩的功能；本課程藉由分析、組合熟悉的生活域裡的繪畫和攝影作品上的色彩，擴展學生感受色彩的能力，並實地觀察環境中色彩使用的案例，思考其合宜度，建立解決色彩問題的能力。
提供色彩理論、實際搭配和調色練習，讓學生試著先找到自己喜歡的顏色，觀察單獨色彩的感受，透過冷暖分類的方式，找出自己膚色及自己喜歡的色彩屬性，並且和膚色搭配，運用班級同儕合作分組的方式，互相探索比較及討論，一起發現讓膚色看起來均勻健康的色彩。
本課程藉由一系列的美感配色小習作，練習思考居家環境的配置選色。配色練習從最初的限制特定顏色進行搭配，慢慢進階到自由選擇顏色配置。配色的範圍也逐漸擴大，需要學生更活躍的思考，應用在練習作品上，試著滿足題幹需求，如：和諧、特殊風格、買家喜好、家庭成員年齡層……等。
閱讀詩的創作讓學生玩色彩，及請學生觀察日常食物蔬菜或水果的剖面，並體會每種蔬果給人的感覺，如酸、甜、苦、辣的色調是何種色調，並描繪所看到的構成圖案並依寒、暖色加之前所學的水採技法，運用多種水採技法加色彩原則寒暖對比等構圖並上色，完成屬於自己蔬果作品，
學生先用水彩畫簡易的色相環，討論調色和配色原理。然後分組，讓學生進入校園用粉彩筆畫出所看到的校園色彩，包含葉子、樹幹、花、泥土、天空、磁磚…。
同學們從中觀察變電箱與街道的關係，接著觀察校園，找出校園中的基本色彩有哪些，並試著練習用調色，調出學校的基本色和校園中的色彩。
以小林弘和的一日色帶實驗，讓學生規劃出作息時間表，能夠以色彩對應作息時間，再解構色帶，重新編排成另一幅作品。
仿普普藝術風格創作個人自畫像，以水彩調製個人代表膚色，除提升調色技巧外，期望透過自畫像色彩意象傳達個人內在情感，並提供學生展現自我的機會。
藉由色彩中三原色加黑白調色課程，觀察發現色彩透過調色可以調出無限多色。
透過蒐集校園環境色彩配置、色彩學、調製不同灰階程度的色彩，思考灰階色調與非灰階色調於日常生活如何運用，進而能習得以環境色搭配出和諧的色彩。
本課程活動是以色彩單一構面所設計的課程.以認識生活環境中的色彩,搭配活動,達到美感認知,美感體驗及美感判斷的美感核心素養
色彩體驗與實作將校園周圍的色彩運用於棉繩染製，將色彩運用於隨身姓名條中讓色彩進入生活當中，並讓色彩搭配融入學生生活經驗。
藉由校園觀察取景的照片，進行色彩分析及色票繪製，進而思考生活中的色彩搭配。
透過觀察並發現生活中的多元色彩，運用色票探索生活中的色彩，發現色彩原來有這麼多!
學生分組進行校園色彩踏查，以拍照及比對色票進行記錄，學習配色概念或原則。
引導學生對校園色彩進行分析討論，找出合宜的色彩配置，體認色彩調和的重要性。
美感從在乎開始，本課程以日常生活中的色彩覺察為主軸，藉由學生自己喜好的物件引起學習動機，讓色彩有感。六節課的色彩旅程從自身擴展到環境，體察不同明度彩度的色彩，理解色彩配置，並關注色彩與環境的互動，並動手嘗試整理石碇色彩譜系，目標是讓學生在日常中逐漸對色彩有感。
引導學生從自身周遭出發，透過校園踏查開始觀察發現環境中出現的色彩，覺察自然的色彩變化及人工色彩的使用，利用色票比對與紀錄環境中出現的色彩，體驗不同色彩帶來的視覺與情緒感受，進而理解並能初步運用和諧的色調與衝突的色調，找出有美感並較友善的色彩配置。
觀察生活周遭的自然界的顏色,選擇一種色彩,運用顏料調色後,繪製出來,要盡可能的接近原來的顏色,目的是觀察自然界的色彩,調配繪製,訓練手,眼,腦對色彩的觀察及敏感度。