團體動力與個人特質，正在新的人際氛圍中尋求著平衡點。因此，希望在此色彩覺察的課程，讓學生能在引導之下，因著色彩的啟示，認識自己、尊重他人。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。
希望經由觀察校園人造物和自然環境採集色彩，更進一步紀錄色彩特徵、觀察對象的形體特徵做歸納分析，藉此瞭解色彩的特性，對環境色彩有感。
學生先從生活周遭蒐集主題色系的色彩相關物件素材，增加辨識色彩的敏銳度。學習色彩學與色彩心理學的基礎知識，藉由分析各大企業的色彩意象，了解色彩與心理屬性之關係，並使用日本色研PCCS色彩系統之「129a色票配色卡」為學習工具，以小組合作之教學模式，組成「中和校園偵色隊」，針對校園空間進行色彩蒐集採樣紀錄，並針對校園色彩意象進行實作探索研究。
帶領孩子進行點線面單一元素的擺放位置及對應關係之練習，觀察與體會局部與整體的構成關係，探索及思考比例與平衡的適切配置。運用「設計思考」發散與聚斂之流程，幫助學生進行幾何形狀的比例關係及平面設計構成之探索。
有感於老舊校園由各處室分別規劃、佈置，分別重整後每區的色彩混亂，甚至為求豐富而越貼越滿 ，顏色越來越多的雜亂色彩堆疊方式，而設計這個色彩的減法課程。
我，就是校園裡加分的移動風景。
「走在新竹」，他們需要一張地圖，一張不同於google map那樣鉅細彌遺、無所不包的地圖，而是一張屬於他們生活空間、結合自然與文化觀察的地圖，甚而，透過繪製地圖去發現問題、提出更多對生活的美感提案。
在色彩的條件加入後，如何稱為美？和諧的色彩亦或是繽紛的色彩？帶領學生首先思考並觀察校園中的色彩環境。
課程理念發想自「Spread ~生命的色帶」計畫，主要目的藉由色彩為媒介，刺激學生對自己生活內涵做更深入的感受，以期提升感官敏銳度。
把自己的膚色轉化成杯子色彩，配搭上杯套的顏色，成為一組合乎美好感受的配色，形成整體的美感。
美感教育中談論的色彩教學，並非僅是色彩知識學理，而是如何『使用色彩』。色彩運用的地一步，先要觀察大自然及生活中的色彩，藉由經過剪貼完成的色票(71色)、觀察分析色彩、進行色彩選擇、配置與調整，單純記誦色彩學並不能全面地掌握色彩能力。
教師介紹色彩的各種屬性，認識衝突色、調和色、象徵與民族色彩，引導學生觀察生活中食、衣、住、行、育、樂之色彩，理解生活中合宜的色彩搭配與應用。因任教班皆為新生班級，課程接著從認識校園環境出發，讓學生利用色票採集、紀錄、分析校園的色彩，引導學生發現校園美感角落及檢視校園待改善區域，並讓學生討論、選擇符合校園之「調和色」。
觀察教室公佈欄設計，發現色彩配置與排版構成還有改造與調整的空間
從校園裡發現色彩規劃，發現色彩的對視覺感受的重要性，並運用App對環境的掃描，觀察每天所處的環境色，並嘗試運用紙膠帶調創造出屬於五大洲隻色彩，感受國家色彩因文化、地理因素等所產生的差異性。
在國內外有很多利用色彩來改造環境的案例，透過案例討論色彩計劃於環境中給人的感覺，環境改造的色彩是否一定都是彩度最高的色彩?大自然環境的變化給予我們很多色彩的選擇，環境色彩的選擇可以運用自然、人文來觀察擷取色彩。
透過眼睛來觀察幾項不同的土壤顏色，去深刻理解土壤之間差異。
明度彩度與色相為縱軸與橫軸，做展示。主題:台灣土地母親的容顏。進而發現生活中的許多以細微層次變化的色彩實例的比例概念，並應用之。
在實驗計畫中讓學生由發現到探索並且學習生活中有秩序的配色、而對比是一種手段，是為了尋求兩者間的和諧與統一，以達成這樣比較美的默契判斷。
引導學生進行色彩與個性表達的練習來連結對色彩的思考，進行色彩初步探究。藉由班級特色的討論，思考並找出合適且確切的班級色彩。
察覺色彩與生活的密切關聯,學習如何調出顏色,經由配色增進美感。