美感教育

  美感課程 閱讀心視界－情緒偵探與心靈修復師 本課程結合讀報策略與情緒教育，引導學生深度閱讀，學習情緒覺察與管理。

  美感課程 不被生成的片刻 本課程以安妮報引導體育生閱讀與創作，培養 AI 辨識、科技反思與自我覺察能力。

  美感課程 身體會說話-美的多元感受與模仿動物之身體律動體驗 本課程結合課文與安妮報，引導學生繪圖檢索並創作肢體律動，探索動靜之美。

  美感課程 大自然的禮物-聖誕花圈 本課程引導學生取材自然與回收物創作聖誕花圈，培養永續觀念與美感素養。

  美感課程 我的房間 本課程整合了視覺藝術教學、透視技法練習以及美感智能閱讀的實踐內容，藉由《安妮新聞》「我的房間」豐富的圖像語彙引導學生進行視覺識讀，重新審視日常生活的空間結構，課程前半段著重於「一點透視」原理教學，引導學生捕捉消失點 (Vanishing Point) 與水平線 (Horizon Line)，並練習將家具簡化為方塊進行立體繪製，後半段則轉向感性的「自我表達」，讓學生化身空間規劃師，思考空間佈局與功能動線，建構出屬於個人的祕密基地。

  美感課程 綠島，好事花生。 當旭日升起照亮太平洋，綠島也就開啟了嶄新的一日，結合火山地形、海洋多樣性，同時亦富含歷史的島嶼，是觀光勝地，更保留著許多文化與獨特習俗。搭配安妮新聞第23期的主題作為起始點，引發學生覺察自己的生活周遭，是否也存在著同樣值得被珍視的美好。
綠島土質屬砂石，對於種植作物的選擇就有了許多的限制，再加上冬季東北季風的到來，所以能夠在這樣的條件下長出來的作物，一定有其特別之處，另外，位處離島，物資的補給需仰賴船舶的運送，所以在資源有限的狀況之下，如何發揮「食材零耗損」的觀念，更顯示了先民的智慧與勤儉，現在的孩子也許沒有辦法想像過去的生活狀況，但期待透過課程的設計與交流，讓孩子對於自己生活的空間有更深層的認識與認同，期待他們也能扮演認識綠島與行銷綠島的角色，因為這份傳承，無庸置疑，他們比其他人都更具說服力。

  美感課程 從土地到餐桌，從味道到思念。 本校學生皆為住宿制運動員，自國中起便離開家庭，在高強度訓練與團體生活中成長，也開啟家庭生命週期中「子女離家」的新階段。延續上學年課程精神，本課程希望在緊湊的訓練節奏中，創造一段慢下來覺察自我與連結家庭的學習經驗。課程以《土地長出什麼 Vol.23》為核心文本，結合閱讀理解、家庭教育與美感創作，引導學生從土地、飲食與生活經驗出發，重新思考自己與家鄉、家庭的關係。
第一節課以「閱讀作為基本能力的培養」為重點，透過文本閱讀與視覺搜尋任務，建立理解與擷取資訊能力，並進入「土地與生活」的主題脈絡。第二節課以「從土地到餐桌，從味道到思念」為主軸，引導學生從家鄉料理認識飲食文化與家庭連結，並透過美感創作，將食物所承載的記憶與情感轉化為作品，練習表達思念、感謝與祝福。

  美感課程 Hey it’s me 此單元呼應核心素養「身心素質與自我精進」，七年級下學期剛好是孩子進入國中的第二學期，正值青春期的轉換，和同學間也更加認識，期望學生透過此對自己形象詮釋的「自畫像」作品，更認識自己也練習與他人溝通分享自己的詮釋。透過多元的複合媒材拼貼手法，創作出一幅能闡述自己個人故事的作品，透過此創作讓學生不僅能體驗多種媒材的運用，也能練習好好與自我對話開啟自己的感官，並且於最後賞析時細細品味他人分享的創作故事，認識自己與身旁的同學。
其中可融入安妮新聞16期P2欣賞藝術之前，請準備好你的 探索藝術的暖身運動。以五感體驗的活動，帶領學生感覺身體的的細緻感受，引導學生在感受與藝術創作上媒材使用上的連結。另外16期P6.7與封面的拼貼範例也提供學生除了手繪表現自畫像外，其他的創作手法選擇範例。

  美感課程 生命的肖像 教師發下美感智能閱讀之安妮報第17期以及教師自編相關的學習單，請學生一邊仔細詳細閱讀第4頁：「認識自己的同時，也在編織自己的樣子」這篇文章，一邊將自己判斷的九個重點記錄在學習單上第1題的九宮格上。

接著請學生仔細思考文章中所提到的「每個人都有不同的面相，而關係像一面鏡子映照出不同面向的我們」，完成學習單上第2題的表格內容，表格分成幾個部分，當中需要探討自己與家中的父母、兄弟姊妹、學校裡的老師、同學們等相處時所呈現樣子，觀照自己在這些關係中是否有適合保留的樣貌或著自己不太喜歡需要調整成的狀態。

最後請學生完成第3題：整個活動的想法與收穫。

  美感課程 夢想公寓 任務1:財富自由後的你，會在名為「夢想公寓」的豪宅內，如何建構你喜歡的三間房間。並想像未來暢遊期間的快樂，接著訂下短中長期的行動計劃，並逐漸實踐它。
任務2:職場工作人的心聲。在職業的甘苦談中，或者是聽過大人談論的工作辛勞，從桌面資料或談話中找到某項職業。你覺得他說的哪一段話很有道理?你喜歡哪項職業。這個工作的什麼內容讓我感動? 想要多了解哪項職業，因為這項工作的什麼特質吸引我?
任務3:重要的是什麼？還有什麼選擇？正忙著找到畢生志業的你，也許早已被許多勵志建議搞得心煩意亂，釐清一切的唯一方法就是認識自己：你在乎什麼？擅長什麼？請透過以下的電影與動畫，看到更多的可能性，或找到一首歌曲，匯聚繼續進步的膽量與自信。對於未來，我最有印象的電影畫面、動畫台詞、歌詞是什麼?
讓小組的學生分工合作，並在文章與圖案中搜尋到題目的答案，討論完成後，寫在小組的學習單裡。

  美感課程 感恩樹與情緒卡 本課程以「情意覺察與正向轉化」為核心，結合繪本《會生氣的山》、《安妮新聞》情緒專題與情緒卡，以及「感恩樹」實作，帶領國小學生展開從感官覺察到文本思辨的情緒探索。
課程首先以繪本為引，透過火山隱喻讓學生直觀感受情緒爆發的破壞力。接著，引入《安妮新聞》情緒專題文章，引導學生透過讀報連結生活情境，理解日常情緒成因；並運用具象的「情緒卡」為抽象感受精準命名，拆解生氣背後隱含的委屈或焦慮。最後，引導學生將焦點轉向正向支持系統，將感謝的人事物化為「感恩樹」上的葉子進行集體創作。
本課程透過文學共讀、美感讀報與動手實作，陪伴學生經歷「覺察、接納、思辨、實踐」的歷程，轉化內心火山，建立健康的心理韌性。

  美感課程 見怪不怪的妖怪 這是學生第一次閱讀安妮新聞123，關於報紙形式的刊物，除了國語日報週刊，這是學生接觸的第二份報紙刊物。先帶學生認識刊物如何閱讀，分成哪幾個主題，學會翻找刊物，再由老師介紹特定主題。眾多主題當中，老師選擇台灣妖怪這個主題帶領孩子閱讀。首先讓孩子自行閱讀，並透過妖怪連連看的方式連出正確答案。待全班皆完成妖怪連連看後，老師一一講解妖怪的特色，並帶出答案。過程中，老師引導民間故事與現代加入科學思考代表的意義，傳遞先人在當時的時空背景下，如何警惕，如何調整。課程末段請學生設計自己心中的妖怪模樣，並訴說代表的意義。

  美感課程 閱讀自己，發現自己 本課程以《安妮新聞123》特刊一〈我是什麼樣子？〉為閱讀文本，透過閱讀理解與藝術創作，引導學生探索自我、認識他人，培養自我覺察與表達能力。課程一開始，教師帶領學生閱讀文本，並運用文章提供的描述詞彙，請學生與同學分別圈選符合自己的特質，透過比較發現「自己眼中的我」與「他人眼中的我」可能有所不同，進而引發對自我的思考。接著，教師介紹「開放我、盲目我、隱藏我、未知我」四個面向，並設計四項創作活動：以自畫像呈現「開放我」、同學互畫表現「盲目我」、運用水果象徵自己隱藏的特質，完成「隱藏我」，最後以種子象徵夢想與潛能，描繪未來想成為的自己，完成「未知我」。學生將四個部分整合成個人海報作品，並撰寫閱讀心得、自我評量，教師給予回饋，最後透過口頭發表分享自己的創作理念與學習收穫。課程結合閱讀、藝術、表達與反思，引導學生從不同角度認識自己，也學會欣賞每個人的獨特與成長可能。

  美感課程 安妮新聞 ”台” 繼114-1 在台東縣三民、信義國小持續運用安妮新聞融入本土語台語教學。成功國小部份，因為這學期適逢週五多次放假，配合進度，暫不實施。
這一次選讀了安妮新聞第23 期「用食材說故事」，學校所在東部偏鄉，農漁生產即是地方重要的經濟活動，而且和小朋友住家和社區部落的農漁業鄰近。可以說這一期的教材也是生活環境的就近取材，可以相相印證。

  美感課程 我是誰 師生共讀「編織自己的同時，也在編織自己的樣子」，請學生思考表達文章闡述的重點；引導提問：我們從什麼地方認識自己？自己的樣子是固定的嗎？可以透過甚麼方法塑造自己？利用文章內容所述問句以小書形式圖文創作與人互動的情形、感受；聽到他人評價的想法；反思喜歡自己的程度。最後，藉由選取五種粉彩顏色象徵希望擁有的五種特質創作小書封面，為自己祈福。

  美感課程 安妮兒的情緒課 安排三節課循序引導學生認識、表達與調節情緒。第一節以報紙導讀與圖文觀察引起動機，學生透過翻閱版面、辨識主題，建立初步的情緒概念；接著介紹「六種基本情緒」與利用「情緒觀察站」活動，引導學生連結自身經驗，覺察情緒與身心反應，並透過情緒圖卡進行表達與分享，培養情緒辨識能力。第二節「小天使vs.大煩惱」，請學生書寫生活中的困擾並進行同儕支持與討論，於教師引導下學習合宜的情緒處理方式，並統整「情緒處方箋」，
建立具體可行的調節策略。最後，使用數位工具Padlet「心情計」，請學生標示個人情緒狀態，討論運動會競賽前後的情緒轉變。整體課程透過閱讀、討論、遊戲與數位操作，培養學生情緒素養與表達能力，並建立正向的人際互動基礎。

  美感課程 有您真好-我和家人能溝通 從讀報看情緒，用「我訊息」串起家庭溝通
本課程以「報紙閱讀」為核心，帶領學生從媒體識讀延伸至情緒教育與溝通實踐。
活動始於「報紙初體驗」，引導學生建立讀報習慣。接著進入「情緒辨識與圖像表達」，透過報紙2版的六種核心情緒進行中英文識讀、插圖神情分析與「超級比一比」動態肢體猜謎；並實踐於報紙5、8版，進行跨版面的情緒圖文配對。隨後，學生將透過「情緒曼陀羅創作」，在圖畫紙上具象化六種情緒的表情與動作特徵。
最後聚焦「家庭溝通實務」，由學生寫下真實家庭衝突，並閱讀報紙3、10版學習「停、想、行」溝通心法。學生將化身劇作家，運用「我訊息」改寫衝突事件，並進行分組戲劇展演。本課程旨在落實「覺察自我與他人情緒，並在適當時機以我訊息正向溝通」的終身素養。

  美感課程 讀報教育：認識安妮新聞 介紹學生認識不同類型的報紙。學生曾閱讀的報紙除了國語週刊、小永報、人間福報，還有強調美感教育的安妮新聞報紙。認識報紙類型、刊頭、版面，結合閱讀素養與食農教育教學，指導閱讀報紙文章內容，進行提問討論和體驗報紙上的桌遊。

  美感課程 回憶時光機 這兩堂課程專為四年級學生設計，核心理念結合了「綜合活動領域課綱」與《安妮新聞》的「天天紀念日」精神。透過這套課程，學生將經歷一場從「覺察」到「實踐」的生命探索之旅，在平凡日常中尋找珍貴的瞬間。在第一堂課「發現我的天天紀念日」中，學生將實踐課綱中的自我探索與成長。學生會學習觀察生活細節，並透過感官任務——如觀察大自然或回憶童年玩偶——將微不足道的體悟命名為專屬的「紀念日」（如：紙飛機日或黑皮北極熊日）。這種「拼貼和塗寫」的創作過程，不僅能讓學生展現興趣與長處，更能引導他們接納並欣賞自己獨特的想法與感受。
第二堂課「給一年後自己的時空情書」則聚焦於自主學習與管理。學生在撰寫信件時，將練習覺察情緒變化，並運用課綱強調的正向思考策略來鼓勵未來的自己。這封信不只是情感的記錄，更包含了對未來一年的具體學習行動規劃。
透過封存時光膠囊的儀式，學生將學會自律負責地守護與自己的約定，並在互動中內化生命意義。本課程旨在讓學生在美感氛圍中珍惜每個當下，並帶著對未來的憧憬，從容地面對成長的挑戰。

  美感課程 構樹燈飾：從自然到生活的工藝體驗 構樹是台灣常見的先驅植物，其樹皮富含強韌的纖維，自古以來就是製作樹皮布、樹皮衣的絕佳材料。這堂課能讓孩子們親手將生活常見的植物，透過傳統工藝轉化為充滿溫度的生活美學物件。本課程以「永續自然」與「傳統工藝」為核心，帶領國小高年級學生走出教室，認識校園或社區常見的「構樹」。 透過親自採集、動手敲打、清洗纖維到最後塑形結合燈飾的過程，學生不僅能體驗原住民族傳統的樹皮布工藝，更能理解「廢物利用」與「自然美學」的意義，最後親手製作一盞溫暖光芒又療癒的構樹燈飾。