美感教育

  美感課程 看見情緒，選擇行動 本課程以圖像作為情緒探索媒介，引導學生從具體且開放的視覺刺激中認識情緒的多元樣貌。課程開始時，學生透過觀察與選擇圖卡，分享自己對圖片的感受，並發現同 一張圖片在不同人眼中可能代表截然不同的情緒。藉此延伸討論至生活經驗，理解即使面對相同事件，每個人也可能產生不同的情緒反應。
第二階段透過角色扮演，探討當遭受外貌批評時可能出現的情緒感受，討論理解情緒本身並無對錯，而是反映個人需求與感受的重要訊號。接著以學生常見的人際衝突情境為例，引導分析衝突升高的關鍵行為與互動歷程，思考如何透過不同的行動選擇避免衝突擴大。
課程最後統整「情緒沒有對錯，但行為可以選擇」的重要概念，幫助學生建立健康的情緒觀，學習接納自身與他人的情緒，並在情緒出現時做出更適切的行動選擇。

  美感課程 《我的情緒百寶箱：認識內心的小精靈》 本課程以《The Anne Times 安妮新聞123》特刊〈我與你與他〉為閱讀媒材，引導國小低年級學生認識自己的情緒，並學習表達感受、理解他人的心情。課程從繪本式插畫及生活情境出發，透過閱讀、觀察、遊戲、角色扮演與創作等活動，讓孩子發現「每一種情緒都有存在的理由」，理解快樂、悲傷、生氣、害怕、驚訝與厭惡等六種基本情緒，以及情緒與事件、身體反應、表情和行為之間的關係。教師藉由互動討論，鼓勵學生分享自身經驗，培養接納情緒、同理他人及適當表達情緒的能力。最後，學生完成「我的情緒小怪獸」創作及情緒表達練習，將抽象的情緒轉化為具體的圖像與語言，建立正向的人際互動經驗，並提升自我覺察與情緒管理能力，落實情緒教育與美感閱讀的素養學習。

  美感課程 《旅遊探索：探索世界，也探索自己》 本課程以《安妮新聞》第11期「旅遊探索」專題為教材，透過〈我到底該做什麼？我哪有時間！〉及〈探索未知世界的早期旅遊書〉兩篇文章，引導學生從「探索自己」到「探索世界」，理解旅行不只是地理上的移動，更是認識自己、理解文化與拓展視野的重要方式。課程採教師講述搭配提問對答的方式進行，藉由文章內容、生活經驗及電影案例，引導學生思考人生探索、夢想與迷惘的關係，再進一步介紹十九世紀旅遊書的起源、功能及其對世界探索的影響。教師透過引導式問題鼓勵學生發表看法、分享經驗與回應同儕觀點，培養閱讀理解、思辨能力及表達能力。最後統整「探索」的意義，使學生理解探索可以從閱讀、觀察生活及勇於嘗試開始，建立主動學習與終身探索的態度。

  美感課程 認識臺灣特有種 學生知道「報紙」，但卻沒閱讀過，因為家裡也沒有訂閱，只有拿舊報紙來擦窗戶，也沒有看過這樣顏色豐富的漂亮「報紙」，因此使用本期報紙時，讓學生花20 分鐘先將整份瀏覽並挑自己最有興趣的主題來共同討論。
閱讀後大家決定聚焦在「這些鳥全世界只有我們有」，原因是我們校園裡最常聽到五色鳥的聲音，但因為顏色和樹木太接近，其實也從沒好好仔細觀察過。
1. 課程活動簡介
學生知道「報紙」，但卻沒閱讀過，因為家裡也沒有訂閱，只有拿舊報紙來擦窗戶，也沒有看過這樣顏色豐富的漂亮「報紙」，因此使用本期報紙時，讓學生花20 分鐘先將整份瀏覽並挑自己最有興趣的主題來共同討論。
閱讀後大家決定聚焦在「這些鳥全世界只有我們有」，原因是我們校園裡最常聽到五色鳥的聲音，但因為顏色和樹木太接近，其實也從沒好好仔細觀察過。
閱讀文字及圖片，大家對鳥的聲音很有興趣，但從文字上唸出來，總覺得少了生命力，因此我們使用平板，讓大家分別找出這六種鳥的叫聲來聽聽看，也才領會到原來冠羽畫眉的「吐米酒」是怎樣子的。
最後完成一張簡單的學習單，大家畫出自己喜歡的鳥並塗上顏色，本來只說畫一隻，原先還擔心畫不像，最後每隻都想畫出來。

  美感課程 魔鏡啊魔鏡：打破 AI 偏見，看見多元之美。 本課程以 AI 素養為核心主軸，透過「魔鏡啊～魔鏡」情境，引導國小高年級學生從生成式 AI 對「世界上最美的人」產生高度同質化圖像的現象出發，先透過生圖工具與 Padlet 數位藝廊，看見科技輸出並非完全中立，而可能受訓練資料分布影響。接著，課程結合《安妮新聞》第 19 期教材，選用史前、古埃及與古希臘羅馬等歷史圖像素材，協助學生理解真實世界中的「美」原本具有多元樣貌，進而回到核心提問：既然真實世界的美有這麼多種，為什麼生成結果卻常常很像？教師再以紅蘋果隱喻，引導學生理解人工智慧、資料集（Dataset）與偏見（Bias）之間的基本關聯。最後，學生化身提示工程師，運用四步驟咒語卡撰寫並修正Prompt，生成較能展現多元之美的角色圖像，並透過差異化反思單與同儕互評，培養辨識問題、理解機制、介入修正與反思責任的 AI 素養。

  美感課程 大腦電影院：SEL放映機 ✕ 友誼觀測機 本課程以《安妮新聞》作為文本，並結合SEL(社會情緒學習)概念，藉由閱讀連結至情緒世界中，再從中覺察自己情緒與探索友誼關係。主要採取「由內至外」的系統化設計，首先透過朋友間互動文章，引導學生由故事角色情感投射回到自身，進行自我覺察與自我管理。接著跨入社會覺察與人際技巧，以五位藝術家同儕互動做為案例，讓學生能在實體中內化，了解朋友的互動模式，進而內化「傾聽與表達」的溝通技術。之後，課程進一步引入「MBTI」心理小劇場測驗做為自我觀察的引導，讓學生探索個人性格與人際互動風格，建構正向、同理心的人際互動之素養。最終回到報紙封面，引導學生視覺的美感及內部所代表意涵，經由SEL課程來設計數自己的情緒世界。

  美感課程 風土曼陀羅 將閱讀《安妮新聞》第 23 期内容轉化為結合在地風土與數位設計的跨領域實踐。首先透過導讀引導學生探究自然花果的色彩語言，並認識顏水龍的生活美學。接著，結合五年級數學的對稱與幾何律動，學生與台東特產（如釋迦、洛神、紅烏龍）的形態採樣。最終產出透過數位科技落地：五甲學生利用 Canva 設計軟體，從圓心出發、運用圖層與放射對稱原理，將台東風土物件轉譯為幾何曼陀羅圖案。學生更在 Canva 畫布上進行虛實整合的視覺排版，親自撰寫「我的創作理念」與「安妮新聞心得」，具體封存對土地的記憶，落實美感智能閱讀與數位敘事的核心素養。

  美感課程 屬於自己的節日 面對全球暖化、資源耗竭與環境污染等挑戰，如何培養學生關心環境、實踐永續行動的能力，已成為當代教育的重要課題。本課程以《The Anne Times》第七期〈地球護衛隊〉為教材，引導學生透過新聞閱讀認識當前地球所面臨的各項環境問題，從垃圾處理、資源回收、塑膠再利用、自然資源消耗到食物生產與消費等議題，逐步建立環境保護的意識與責任感。
課程中，學生透過觀察圖片、閱讀文本、整理資訊及小組討論，探究生活中常見卻容易被忽略的環境現象，並反思自身的日常行為與資源使用習慣。同時，藉由認識利用塑膠廢棄物建造學校的案例、仿生科技的創新設計，以及各地推動環保行動的人物故事，看見人類面對環境問題時所展現的創意與行動力。課程最後引導學生從「食、衣、住、行」出發，思考自己能為環境做出的改變，並透過創意發想與分享活動，培養解決問題與實踐永續生活的能力。期盼學生在閱讀世界的同時，也能成為守護地球的一份子，將環保理念落實於日常生活之中。

  美感課程 美的多重宇宙 這堂課的主題結合《安妮新聞》第十九期的「美的多重宇宙」，旨在深入探討自我認識的多維性。課程分為幾個主要環節，首先通過導入活動，激發學生對「美」的思考，並介紹多重自我認識的概念。
接著，學生將閱讀《安妮新聞》的相關文章，並在閱讀過程中標記出與自我認識相關的要點，這不僅能促進自主學習，還能為接下來的討論打下基礎。隨後，學生分組討論，分享各自的見解，透過互動增進彼此理解。

  美感課程 另一隻眼睛：地圖觀點 先行讓孩子發表從「地圖」中聯想的事物，作為課程暖身起點，接下來發放自製教材—《安妮新聞》P.2中，五張地圖以A3製作護貝，各組將地圖按時間先後順序排列，讓學生仔細觀察地圖內容與形式，去作出年代之判斷。揭曉答案後，請孩子們打開安妮新聞P.2進行閱讀，閱讀的方式，以一張地圖的內容為分界，閱讀完一張地圖圖說，請孩子將文本闔上，由老師事前製作之地圖提問PPT進行提問，透過提問，引導孩子們表面提取訊息後，進一步思索：這張地圖繪製的目的為何?是以誰的觀點繪製出這張地圖?這樣進行五個輪迴，也將台灣四百年的歷史流轉，「世界來過台灣」的概念在地圖閱讀當中帶給孩子。最後一個部分，回到課程開始的暖身，看到地圖，你會聯想到哪些事物?以此作為課程整合與省思。

  美感課程 INTO THE WOODS走入森林 本課程為八年級童軍課「與自然同在、愛護自然、無痕山林」實施兩節課程。結合《安妮新聞》美感報紙第12期〈INTO THE WOODS 走入森林〉為閱讀文本，引導學生發揮創意進行「野外求生探索」。學生以2至3人一組進行閱讀與討論，透過個人閱讀與小組合作，從報紙內容中篩選出關鍵的「生存技巧」分享與討論，並在校園內實際尋找與辨識「可食用的野生植物」。除了靜態閱讀與討論交流，課程還要求學生動手練習「繩結製作」與「紙杯摺疊」等實作任務，藉此加強解決問題的能力。教學流程特別強調「自我反思與團體覺察與合作分享」，鼓勵學生觀察彼此的優點並檢視團隊協作的默契。整體而言，這是一項融合美感教育、自然實踐與社交技能開發的學習歷程。。課程融合閱讀素養、環境教育、戶外教育及資訊素養，讓學生從閱讀走向探究與實踐。

  美感課程 山林教育書展-臺灣特有種鳥類 在資訊快速流動的時代，除了關心奔騰的資訊，生活環境是我們不可忽略的一環。身處花蓮的我們，更有享用不盡的山海資源，開門見山、假日聽海是我們的日常生活，故此次閱讀報課程引導學生從讀報的角度觀察我們所生活的土地，聆聽這片土地的聲音。而此次課程是搭配校內山林教育書展—「就在你『森』邊」所做的導讀課程。導讀內容為搭配森林中的永續議題，「鳥類」作為探討的主題之一，透過了解鳥類的生態，關心我們所生活的環境，同時結合閱讀策略引導學生細讀文章。

  美感課程 美的多重宇宙 由教師首先這個討論話題：什麼是「美」?
「美」在各個時代有著不同的樣貌，在課本上我們會認識美的形式原理，而它卻以不同面貌出現在我們的歷史和生活中，甚至古時候的美與現代人的認知有大相逕庭的表現。
從天生的黑白胖瘦開始，到性別及階層刻板印象產生的三寸金蓮，再到身體意識崛起的留毛時代，這些聽起來都很不可思議的「美」，讓我們進一步延伸討論「美感」與「時代」的會產生的化學反應。再來，激勵學生思考：現在所流行的美，是否就真能代表每個人心中渴望的「美」？或者只是盲目的跟隨流行認同他人，透過這堂課，我們可以進行思考與自我對話 。
因為上學期已經介紹過，對學生而言，安妮新聞是熟悉且親切的。
課程初期，教師仍會引導拿到報紙的學生先感受報紙油墨的味道，接著用手指觸摸紙張的厚薄，再聽聽紙張摩擦的聲音，最後才用雙眼觀察每一頁的色彩與文字，同時，請他們思考這份報紙與印象中的不同。從最初的感官體驗切入，自然地過渡到閱讀，進而引發對議題的深思，這是學生開啟自我對話的第一步 。

  美感課程 認識我所居住的台灣 以《安妮新聞》#24期「世界流動中的台灣」為主題，藉由期刊文章、自傳類書籍等多元文本與影像對讀，引發學生對所居住這塊土地的人事物有更深刻觀察與體會。從閱讀典範人物自傳文章(如：張忠謀、陳樹菊、王建民、盧蘇偉等)為起點，看見生命中重要的價值選擇，並在閱讀安妮新聞中認識以台灣為中心的各種面向，拓寬學生視野的邊界並勇於說出觀點。

  美感課程 SEL社會情緒學習──透過閱讀探索自我與情緒 本課程以《安妮週報特刊一－情緒教育》為教材，結合SEL（社會情緒學習）理念，透過早自習閱讀與一堂綜合課程，引導學生在閱讀、思考與分享中發展自我覺察與情緒表達能力。
課程開始先安排學生於早自習進行自由閱讀，讓學生依興趣選擇內容，建立自主閱讀習慣並初步接觸情緒主題。接續進行三個單元教學：「認識自己的情緒」引導學生連結生活經驗並分享情緒感受；「我是什麼樣子」活動中，學生先自我書寫，再向三位同學蒐集他人眼中的自己，比較自我認知與外在觀點的差異，並透過同儕回饋建立正向支持；「看圖說情緒」則以開放式圖片引導學生從不同角度解讀情緒，理解情緒感受具有多元性與個別差異。整體課程強調表達、傾聽與同理，促進班級正向互動與情緒理解能力。

  美感課程 你我都是家裡的回收英雄！！ 利用SDGs課程 |生活情境會話探索冒險|垃圾偵探：誰是家裡的回收英雄？ 影片引起動機，為了讓學生在生活中有行動力進行塑膠類和鋼鐵類的再生利用，讓他們透過影片，安妮新聞報紙閱讀，透過討論與行動，將知識化為行動，由教室帶回家庭，身體力行一起影響家人，響應全家一起做環保。

  美感課程 安妮讀報：我的心情臉譜與興趣小島 本系列課程以《安妮新聞123》為引導教材，從內在情緒的覺察延伸至個人興趣的探索。
第一堂「我的心情」帶領學生從自由翻閱中認識報紙，透過迷宮與情緒卡指認，學習辨識與命名不同的情緒，並用畫筆記錄當下的心情。第二堂「發現不一樣的心情」則深化觀察，引導學生連結報紙圖像中的面部表情與心理狀態，進而運用黏土進行立體創作，捏塑出具體的心情臉譜。第三堂「我的興趣小島」從認識情緒擴展至自我認同，透過封面解讀，激發學生回憶日常熱愛的事物，最終將畫紙摺成實體小島，結合繪畫與寶石貼紙，展現個人的興趣小島。

  美感課程 成為自己喜歡的自己 透過閱讀安妮新聞報紙與分組合作學習，認識「美的多重宇宙」。暸解不同時代的美，原來那麼不一樣，所以，「美」沒有所謂的「標準答案」。透過安妮新聞，認識ＨＡＥＳ。因為健康的模樣不只一種並重新自己定義美。進一步引導學生思考：你喜歡現在的自己嗎？你想成為怎樣的自己？最後畫出自己的「自畫像」，展現獨一無二的自己。

  美感課程 看圖說情緒 情緒是學生認識自己、理解他人及建立良好人際關係的基礎。本課程以「看圖說情緒」為主題，透過報紙內有趣的圖片情境，引導學生觀察並表達自己的想法。課程內容涵蓋開心、生氣、難過、害怕、緊張等常見情緒詞語，透過師生討論、小組分享等，幫助學生了解情緒產生的原因與影響。
在課程進行中，學生不僅能增進觀察力與表達能力，也能理解每個人在相同情境下可能出現不同的感受與反應，從中培養學生的同理心與尊重他人的態度。
透過互動的課程，期望學生能提升情緒覺察與溝通能力，建立正向的人際互動經驗，並在日常生活中學會關心自己與理解他人，逐步發展良好的情緒素養與社會適應能力。

  美感課程 臺灣妖怪：妖怪是可怕的存在嗎 二年級的孩子，對於不存在的神、鬼、怪，仍有著很多莫名的害怕、不安想像與擔心，為此，能有此議題的文章，正好能為「妖怪們」洗刷罪名，也讓孩子們對妖怪存在的原因與流傳故事中的定位，有了新的思考與理解，進而減少對未知的恐懼。