本課程期望透過有豐富色彩且設計美感的安妮新聞，讓學生閱讀服裝相關的主題，嘗試運用想像力重新拼湊、設計、定義超人裝。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。
運用安妮新聞第十五期夢想為主軸，先切入安妮新聞的主觀視覺感受，讓學生從美感構面認識安妮新聞，並由封面開啟討論關於未來的徬徨與未知。
本活動將引導學生透過閱讀安妮新聞報紙，深入思考友誼的意義及其價值觀。
本單元以科學圖鑑為切入點，引導學生記錄校園植物，培養對自然環境的觀察力與細心。
本次課程以閱讀《安妮新聞》為前導，幫助學生熟悉報紙中文字的運用及圖文編排的技巧。
本學期先教導學生如何「閱讀」新聞：瞭解新聞內容的結構，及「報紙」的組成要素，並試著撰寫新聞稿、製播一則新聞。
本學期教師已於輔導活動課程中，藉由特質葡萄串以及周哈里窗的介紹，帶領學生認識自我特質，對於自我形象以及自己在他人眼中之形象有一定的認識及自我反思。
透過閱讀與實地探索，引導學生開啟對城市與社區的深度觀察與思考。
本次的課程活動將融入美感智能閱讀計畫宗旨，帶領學生認識《安妮新聞》，介紹報紙的構成元素、版面的編排、文字的內容等，引導學生從閱讀中觀察《安妮新聞》跟他們所閱讀過的報紙有何不同，比較報紙結構、色彩及版面配置。
透過照片，從感受到推敲畫面訊息，再探討事件背景帶入關於《世界人權宣言》。
此次美感課程先帶領學生將線材藍染不同深淺的藍色，然後再將這些線材編織成小飾帶，體驗從線到面形成成品的過程。
透過社區走讀，引領學生觀察、發現與感知生活周遭的色彩，進而探討環境中的色彩以及色彩的意涵與文化意義。
本課程搭配七年級色彩單元，進行調色與配色練習後，利用對生活環境中色彩的觀察，配合明度與彩度，並融入減塑概念，使學生利用自然植物和食材做結合，學習搭配出無塑的自然風餐盤設計。
情緒感覺是日積月累的。曾經，一個個、小小的、沒有處理完整的情緒感受，會連結成一個牢固、難以改變的感受，並形成對自己的觀感，及對相似情境的解釋。藉由色彩視覺與心理感受的對應，對情緒有更明確的理解。
美感從生活的體驗而來，也當用於生活！而色彩是美感的第一印象，所以我想要帶著學生透過認識色彩、挑選顏色和配色的練習，能累積對色彩的敏銳度，知道色彩間的關係，並且能理解顏色的存在和周遭的環境息息相關。
傳統市場是生活學習的教室,本學期希望帶學生走入菜市場，以美感觀察者身分打開五感，重新探索。而鄰近本校之士東市場在2017年五月有 美好關係 的「士東市場改造計畫」，為台灣市場的美學改造邁出美好一步，
期待藉由美感教育教學活動，帶著學生去觀察日常生活中一直存在，卻又常常被忽略的 「影子」，從觀察影子的存在與不存在的視覺現象、到探索感受物體失去形狀及顏色之後，所 呈現的意義與內涵。繼續把這個課程延伸到生活周遭校園環境（或居住環境）各種線索的發現
生活中充斥著各式文宣，無論是廣告、房產或是選舉，這些版面設計多帶有目的與訴求，但是在視覺上是否令人感到舒適或是引人注目？在功能上是否真能準確地表達訴求？又或者只是一張又一張訊息雜亂無章的垃圾製造？
「拈花惹草」的課程設計是處理生活中「花器與花草」的對話，體會一種生活方式的選擇。課程將從「什麼東西可以當花器？」打開序幕，接下來學生們將處理花器的質感議題。
從結構物件的操作過程，能理解結構的美來自力的平衡與穩定，且能思考其中秩序美感與生活的關係。