課程概述
課程設計創意作法：
虎爺在台灣道教信仰中頗具份量。古人認為虎受土地之神所管，而被山神、土地公、城隍爺等神收伏的老虎具有神力，不但不會傷害人畜，且會保護人類；故人們多尊稱為虎爺，虔誠奉祀。
虎爺在新港鄉媽祖廟是饒富特色的主角之一，能保護兒童、招來錢財、庇佑鄉里。
台灣沒有大型貓科動物，但存有相當數量的石虎。近年因經濟發展造成地形破碎化，而影響其活動棲地，保護石虎已是台灣重要的環保議題。
本課程設計從虛（生活信仰）回到實（生態保育），再從實（動物）轉為虛（藝術創作）。
為促進學生透過形色蒐集來增加在地認同，故選定新港鄉豐富的農特產品，利用形色搭配來創作個人獨一無二的虎爺。
第一節 學生能瞭解保育類石虎於臺灣的分佈、特徵以及石虎瀕臨的危機。學生蒐集民間信仰虎爺的資料，及瞭解信仰與生活的關係。
第二節 學生能瞭解當代設計師將保育議題融合文創商品，成為創作思考之元素，進而珍惜在地色彩，運用在地農產品產業與虎爺形象雕塑之開發設計思考。
第三節 學生能認識傳統五行顏色及配色之運用。
第四~七節 資料蒐集後，學生能做出設計發想將平面2D創作到3D捏塑立體造型。
第八節 學生能表達作品理念及回饋省思。
美感預期成果
- 能透過觀察實物，來發想平面設計、進行立體塑形。
- 能分析擷取新港鄉農特產品的色彩，並理解顏色在華人五行代表色意涵，將合宜的顏色妥適運用於塑形彩繪。
- 學生深度體驗美學，不僅是穿越時間與空間的真，也是橫跨人類與環境的善。
教師課後省思
視覺藝術是每週一節的科目，不論在教與學都須要充分運用掌控時間，例如：在資訊媒材操作資料蒐集探索能力方面，學生這部份都能在一節課內迅速找完基本資料；在幾何概念雛形以2D到透視3D立體造型變化之延伸方面，大多能很快理解。
我很訝異的發現，國中生不知道如何將貓科類耳朵立體化，做出來竟然是扁平面再加上線條，結果仍然是扁平的，顯然受到日常平面圖像的影響。如果沒有老師指導學生如何把2D發展為3D，則部分國一學生仍會繼續誤用2D平面（長與寬）來代表3D空間。透過本課程已如實達到計畫目標了。
此次採購了足量的著色顏料，促進偏鄉學習的媒材輔助之效果，學生運用合宜的材料來練習精緻創作，達到工欲善其事必先利其器之效益。
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01角色 ：當石虎與虎爺的相遇
1. 資料蒐集：使用平板蒐集資料 / 從個人到小組討論-競賽發表。（學習單附件）
2. 老師分享Ai資料搜尋 -
021+1物的產品設計思考
■ 文創創作發想引導
思考發想：
元素角色1— 虎爺
元素2— 在地農產品
■新港農產品除了水稻外，還有彩色甜椒、番茄、空心菜、地瓜葉及洋桔梗等，遂有「四寶一美人」稱號，其中彩色甜椒，產量與品質均冠全臺。
■平面結構到立體形塑 -
031.草圖討論： 造型 / 顏色配置 2.型塑： 完成骨架+頭部
■ 色彩意涵搭配：虎爺顏色發想
傳統五行各自有屬性和代表顏色，分別為：
「金」剛硬、堅定和高貴，對應金錢或財富，代表色為金色和白色；
「木」成長發展、生機盎然，對應工作或任務，代表色為青色和綠色；
「水」柔軟、流動，對應人際互動與身心健康，代表色為藍色和黑色；
「火」活力、剛陽氣，對應生活創意及勤奮，代表色為紅色、橙色和紫色；
「土」沉穩、陰暗，對應穩定和安全感，代表色為黃色和啡色。 -
04型塑2： 完成頭部+耳朵+鼻子嘴
■ Q版型塑
招財虎，身體以圓形造型發想，圓亦象徵圓滿，適合給各行各業或居家招財擺放，具有迎福納財之吉祥特徵。 -
05型塑3：完成頭部+身軀+功能
配件捏塑及擺放部位：主從關係的視覺引導。
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06型塑4：完成頭部+身軀+功能
配件捏塑及擺放部位：主從關係的視覺引導。
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07作品完成分享
作品完成分享。