課程概說

本課程奠基於理解構成中的物件關係、色彩的調和關係、單一材料的變異性等基礎學習之上。課程分為三個階段，第一階段以任務和案例分析，練習材料特性和意象傳達主題意義，深化質感構面的學習﹔第二階段以色彩任務，帶領學生練習以色彩意象傳遞故事中的情緒﹔第三階段從蒐集自我的生活主題開始，記錄、彙整、分析資訊，最後運用合宜的材質或色彩等進行視覺設計，創造介紹自己的資訊圖表。 本課程的訓練，將可讓高三學生延伸應用於升學所需，例如面試時備審資料，包括個人介紹，或讀書計畫的視覺呈現等，以美感為手段，提升資訊圖表的視覺傳達能力。

向度分析
  • 美感認知
  • 工具思考
  • 公共關係

美感知能
1.合宜的資訊圖表美感，來自於合宜的質感或色彩。
2.各類材料有其不同特性，材料特性和調和的色彩組合皆具有其意象。
3.選擇色彩或質感設計資訊圖表時，應先考慮自我資訊的特色，選用合宜的材料或色彩意象。

美感預期成果

1.能分析並說明材質特性。
2.能發現質感和色彩意象。
3.能蒐集分析和自、己有關的資訊內容。
4.能連結美感意象與資訊內容。
5.能應用視覺化圖像於資訊呈現。
6.能進行設計、合作、發表與回饋。

教師課後省思

1.本課程三個任務，皆有許多不同的教學活動和機制介入，一方面對於課程引導和教學預期相當有幫助，另一方面，也激發高三學生努力投入課程的動機。本課程是根據107-1的課程修改後實施，課程模樣和學生學習狀況，已符合教師期待。

2.關於學生回饋，學習活動中 (包括案例分析、討論發想、實作、發表等)，實作依然是學生最喜愛並投入的，約有四成。第二位是討論發想，約有三成之高的比例。而學生認為收穫最多的學習內容中(包括擴散收斂思考流程和三個任務)，發散收斂思考流程和圖表設計是第一和第二位，都接近三成的比例，且學生在質性回饋中，亦提到 ﹕雖然實作時間短暫，但在時間壓力下把我的潛能激發了不少，讓我學會做出快速的判斷，不會因為要用甚麼材料就想個大半天，發散收斂的構想也非常實用。

3.學生回饋中提到﹕「雖然藝術一直以來都不是自己擅長的， 也沒什麼特別想像力， 但在美術課中有努力餐與討論並思考一些意象的延伸想像， 覺得還不錯!」、「這學期的美術課讓我學習如何思考問題及與同組的同學合作。」由學生的字句中，足見教師若在藝術教育中，由系統性、歷程性的課程，重視學生學習過程，且在美感之外帶入創造思考和溝通合作能力，對學生的幫助將超越藝術學科，讓未來非從事藝術領域的學生，也能在藝術課中養成面對的能力。除此之外，學思達小組合作的教學模式，亦能讓學生在藝術學習的路上有同伴，並且在教師架好的課程鷹架中，和同伴一起找得到前進方向。

4.學生回饋中，有兩位同學欣賞課程設計之餘，也透漏學習不同繪畫形式的期待，這是未來美感教育課程設計時，需要再思考的。