課程概述
本課程以「被看見的雜草：從校園觀察到藍曬創作」為主題，透過校園中常被忽略的雜草作為觀察對象，引導學生重新觀看日常環境中的自然形態與美感。學生將在校園探索與觀察活動中，記錄雜草的形狀、紋理與生長姿態，並進一步理解美感教育中「構成」的概念，學習元素排列、比例與畫面平衡等視覺原則。課程同時運用藍曬（Cyanotype）技法，讓學生以雜草與自然素材進行創作，體驗光影與影像生成的藝術過程，培養視覺觀察與藝術表達能力。
此外，課程融入社會情緒學習（SEL），透過「雜草」作為隱喻，引導學生思考社會中被忽略或被貼標籤的現象，並結合葉永鋕事件的討論，培養學生對差異與多元的理解與同理。學生在創作與分享過程中，將對自然、社會與自身經驗的觀察轉化為藝術作品，透過藍曬影像表達觀點與情感。課程結合美感學習、生活觀察與人權議題，引導學生從藝術創作中重新看見被忽略的事物，並培養尊重差異與多元價值的態度。
美感預期成果
- 學生能透過校園雜草的觀察活動，培養對生活環境中形狀、紋理與光影變化的美感觀察能力。
- 學生能理解視覺構成的基本概念，並運用元素排列、比例與畫面平衡完成藍曬創作作品。
- 學生能透過藍曬技法與自然素材進行藝術創作，將生活觀察轉化為視覺表達，提升藝術創作與表達能力。
- 學生能透過葉永鋕事件與課堂討論，培養自我與社會覺察（SEL），理解尊重差異與多元的重要性。
教師課後省思
本次在教學過程中，將原本直接以真實植物擺放的計畫，調整為「描繪植物局部後，再加以組合成植物曼陀羅圖案」。這項微調不僅克服了現採植物保存不易與個體太小不易呈現的問題，也避免學生因受限於採集種類與素材形狀，而難以掌握視覺平衡的挫折感。學生透過鉛筆打稿與黑色簽字筆描線的過程，具體實踐了重複、對稱、放射與疏密等構成原理。他們開始思考「每一個元素為何出現在該位置」，進而明白視覺構成不是單純把空間填滿，而是建立秩序與節奏的創作思考。
藍曬技法的導入，成功串聯了觀察、構圖、光影科學與影像轉化。從感光液塗布、紫外線曝光到水洗顯影，學生對整個藍曬製作過程展現出極高熱情，並在等待圖案逐漸浮現的過程中體驗到了驚喜與成就感。這不僅達成了美感教育中「視覺表達」與「欣賞溝通」的目標，更讓那些原本在校園角落被忽視的植物，以及社會中被貼標籤的議題，真正在課堂中「被看見」。
課程規劃
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01誰說它是雜草？
誰說它是雜草？
1.問學生：「如果世界上沒有雜草，會發生什麼事？」
2.引導學生思考：
「誰定義它是雜草？」『我們為什麼把某些植物叫做「雜草」？』「雜草的形狀與紋理有哪些特別之處？」「如果仔細觀察，雜草是否也具有美感？」『自然中的植物真的有「無用」嗎？』
透過提問引導學生思考自然環境中的價值判斷，培養重新觀看日常事物的能力。
3.教師帶領學生在校園中觀察雜草植物，以padlet記錄葉片形狀與紋理與生長方式。透過觀察思考被忽略的植物是否也具有美感價值。引導學生思考自然環境中不同植物的價值與多樣性，並培養尊重差異與重新觀看日常事物的能力。 -
02從雜草到社會標籤（葉永誌事件）
導入教師先引導學生回顧前兩堂課觀察到的校園雜草，討論為何某些植物會被稱為「雜草」，並提出提問：「誰決定什麼是雜草？」、「被稱為沒有用的事物真的沒有價值嗎？」讓學生思考自然環境中的分類與價值判斷。
探究討論: 教師引導學生將「雜草」作為隱喻，討論生活中是否也存在被忽略或被貼上標籤的人或事物。教師介紹葉永鋕事件的背景與故事，說明社會對性別氣質的刻板印象可能帶來的壓力與傷害，引導學生思考當一個人因為與他人不同而受到排斥時，可能產生的感受。
議題理解:透過小組討論與全班分享，學生表達自己的想法與觀察，學習傾聽不同觀點。 -
03雜草的形狀與美感構成
1.教師介紹構成基本概念
2.構成中的畫面平衡與比例並展示範例作品，
3.學生利用雜草葉片進行嘗試不同排列方式。
教師引導學生討論不同排列所形成的畫面效果，理解構圖與視覺節奏。 -
04藍曬技法與自然影像
1.課程導入
教師展示藍曬作品範例，引導學生觀察影像中的植物形狀與畫面效果，說明藍曬是利用光影與感光材料產生影像的藝術技法，並連結前一堂課觀察到的校園雜草素材。
2.技法說明與示範
教師介紹藍曬技法的基本原理與操作流程，包括塗佈感光液、放置植物素材、進行曝光以及水洗顯影等步驟，並提醒學生操作時需注意材料使用與安全。 -
05被看見的存在
學生完成藍曬作品並展示，分享創作想法與觀察。教師引導討論雜草如何從被忽略的植物轉變為藝術作品，反思生活中的差異與價值。