課程概述
概念發想自宮崎駿的『魔法公主』生態關懷概念，從校園出發，研究大武崙地區發展沿革、居住地改變及水域系統，深入觀察基隆大武崙溪、情人湖，到外木山海域的溪海與水鳥生態，將水靈、水鳥、水中生物形象化，結合藝術創作與在地生態教育，帶領學生探索溪流與海洋生態，並使用回收材料：布料、回收物、廢魚網、塑膠瓶等，結合繩線、紙材、彩繪等。創作幻想生物，最後集體創作共築一件融合藝術與環境意識的大型裝置作品。
美感預期成果
藉由上學期的守護精靈與這學期的溪湖海創作，讓學生能理解自然環境遇到的危機，認識生態物種的多樣性之重要，進而能關心或主動參與相關議題及活動。
在全年級共同完成一組大型生態裝置藝術之課程，能學習到個人與團隊合作的因果關係與發展面向，並展現水域生物與守護精神。
教師課後省思
- 課程安排上因配合學期間活動規劃與進行，實際執行課堂數不夠，與活動組協調後將作品展覽佈置規劃在新學年上學期執行，並期望能以常態展陳設。
- 實作部分因為學生手作能力不同，實際操作下來發現需要時間所以規劃周數會延長兩週。
- 實作時操作時間比預計更長，鋁線材質需要以工具輔助，部分女同學手指力量不足也需教師或男同學幫忙，後調整為教師先統一剪好製作魚形用的較粗鋁線，學生再使用細鋁線做內部構造。
- 海廢搜集不易，學校美術課程安排時間依次為一堂，時間不足以至校外搜集，故將海廢材料改為選配材料，主要還是以生活的二手材料廢物運用為主。
課程規劃
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01我們的溪、湖、與海
介紹計劃與主題，以基隆地區的史地沿革地理紀錄介紹基隆的溪、湖、海生態。再將生態導入並做靈感激發，達到學生的生態理解、美感觀察、與想像力創造。
階段成果 ：學習單 -
02魔法公主：角色與生態的關係聯想
欣賞宮崎駿作品-魔法公主，教師分析角色與場域關係，引導學生觀察角色與場景的對照與呼應並做分練習。再帶入第一節課內容，讓學生做觀察與對照。
階段成果 ：學習單 -
03角色結合與修改
小組分化：分為曠野之息、王國之淚兩組，結合上學期製作之神靈守護者角色，並參考一、二節課的學習紀錄，設計適合角色的場景，分析對應生存環境並做修改與設計。
階段成果 ：設計圖 -
04神靈的森林：創造生態場景
角色與場域設計規劃：小組分配規劃並規劃場景，並以輕黏土、塑膠袋、與布料等簡單媒材製作迷你場景模型。測試平面圖稿的立體構成執行性。
階段成果 ：場景模型 -
05材料體驗：毛線、布料、線織、縫製技法探索
感受材料質感與柔性質地的表現力，實驗軟性材料適合呈現的景物，並做材料組合之編織與縫紉練習
階段成果 ：材質記錄規劃表 -
06材料體驗：拼貼、結合天然素材與海廢（如乾燥葉片與海玻璃）
以蒐集到的海廢，體驗粗糙與光滑的質感，並從中分析不同質感的物件之拼裝與黏合適合使用的介質，以建立混合媒材表現能力。
階段成果 ：材質黏合紀錄表 -
07材料實驗與結構測試
綜合前兩節的材料與材質體驗，篩選適當之媒材規劃不同屬性及場域之合適媒材，組合紀錄並做結構測試，需確實達到足夠的材質密合與牢固程度。
階段成果 ：場景設計解說圖 -
08溪海創造
曠野之息組為溪、王國之淚組為海，每班皆有溪海一組，全年級共十組溪海，並結合上學期製作之守護神角色 ，完成一組大型生態裝置藝術，展現水域生物與守護精神。創建校園生態守護作品。
階段成果 ：各班之溪海場景作品 -
09佈展
場地佈置與建構 : 以校園內圓形天井為場地，每一區由學生佈置場景，將各班完成之溪海場景構造組合，並以海廢與布料創造水域地形、背景、佈景牆等，並做場景間的連結與修改，形成一張大型的色彩生態地圖，完成年級共創之公共藝術作品。
總成果 ：集體創作（大型布幕/裝置/立體拼貼景觀） -
10成果發表與展出
設置故事導覽動線，串成一段展覽路線，如穿越溪流-深海-浮島。在階梯入口處則擺設主題海報與展覽主題集章卡，並於每一站放置故事情境說明及角色任務卡與印章。
特殊物件：蓋章點與集章卡。
李紫千
基隆市武崙國民中學 教師