課程概述
「貼」是貼紙，對象是藝才班(美術、音樂、舞蹈班)個人形象貼紙設計。以普普藝術為引起動機，透過 Andy Warhol 的經典名言「在未來每個人都有成名的 15 分鐘」鼓勵孩子，以當時瑪麗蓮夢露的明星肖像的點構成作品與真人比對，進而介紹新印象主義法國畫家喬治·秀拉的「點描派」作品，讓學生了解藝術史中點在繪畫上的運用。
實作部分，從自我由他我建構的概念出發。以「點」為主題，從圖形觀察對方的臉部表情、五官特徵，排列出臉的造形；加上英文文字，介紹相關字體。以「點」構成的風格展 展現，進行圖文組合完成自我形象 logo，運用平板操作，向量軟體輔助，運用標籤機列印貼紙作品，讓孩子找到貼近自己，具有代表性的符號，適性楊才，給孩子期許與祝福。
美感預期成果
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嶄新的視野 : 對於生活的觀察能力，包含觀察同學的臉部特徵、個性、興趣等，再從觀察英文課本的字體，認識不同的英文字體，透過世界建築的方式介紹英文字體的造形特徵，保有對世界好奇心和勇於發現的態度。
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平板 ipad 教學 : 實行「生生有平板運用」的理念，運用 ipad 平板內建的系列表情符號排列、組合完成圖形創作，作品上傳至 googleclassroom 平台，讓學生能熟悉使用，達到數位輔助學習效果。
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向量軟體運用 : 對於基本的編輯能力，造形的大小縮放、複製、排列、重組，培養圖文設計的能力，對於日後例如美術班在個人展的邀請卡設計製作，可以產生學習遷移。
教師課後省思
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「更繽紛」：學生回應「老師可以印彩色的嗎?」「不顯色好可惜喔！」的確不顯色畫面許多細節無法呈現，但學生能運用豐富造形符號來組合出眉毛、五官；致敬偶像名畫時，能夠觀察符號元素的疏密、深淺做出漸層效果，令人嘆為觀止。
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「更自信」：雖然疫情已經過去了，仍可以看到許多孩子上課戴著口罩，可能是面容焦慮問題，或是已經習以為常，對於要「露臉」這件事會比較害羞，較沒有自信，老師可以在課堂中多給予鼓勵。
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「更真實」：個人反省，寫實與抽象間的取捨，有時自相矛盾，既然已經讓孩子以點的解構方式來表現，但卻用相似度來作比對討論。如蘇軾云：「論畫以形似，見與兒童鄰」。美術班對於神韻寫實的追求還是很執著，但將肖像符號化、抽象化時相當得心應手；舞蹈班接續在美術班的課程之後，會焦慮自己的作品不夠寫實，在圖形的設計上，容易放不開；普通班的作品，沒有美術班寫實技術的框架，反而構圖大方、造形大膽活潑，更具生命力。
課程規劃
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01致敬藝術偶像
1. 以普普藝術、女性藝術家為取材，瑪麗蓮夢露、卡羅(一字眉畫家)個人魅力特徵，與真人比對，帶入個人形象概念。
2. 介紹新印象派點描派秀拉作品，透過練習，平板符號的運用，向名畫致敬。
3. 以登入刷表情符號增強，完成作品上傳 classroom。 -
02觀察同儕面容 - 1
1. 學習單 : 兩人一組，觀察身邊的同學，從第一印象、個性(相處之後)、特徵書寫，以臉部為主題創作線稿。
2. 完成學習單(臉部圖形)，先以線條構圖再以「點」的方式，如考試塗答案卡的方式完成畫面。 -
03觀察同儕面容 - 2
1. 參照線稿，使用平板表情符號為單位排列組合，以(點陣式)約 20*20 單位排列創作。
2. 將學習單文字提問留言於私人註解，完成作品上傳 classroom。 -
04建築造形字體 - 1
1. 觀察建築與字體造形，英文字體特徵介紹，觀察英文課本有哪些字體?
2. 平板運用:點構成- LOVE 向 Robert Indiana 致敬，羅馬體練習(留意羅馬體筆畫橫細直粗的特徵)。 -
05整合自我形象設計
1. 以學生的英文名字或個人姓名的羅馬拼音前三個字母，以點陣方式排列。
2. 運用向量軟體編輯，將「他我」的圖形，作修正、調整，結合個人代表的英文字排列組合。 -
06貼紙列印
1. 將完成的個人形象圖文 LOGO，調整至標籤紙可列印的大小範圍。
2. 調整標籤列印機，放入列印紙張，列印貼紙。
3. 上台相互分享個人形象貼紙。