美感教育

課程概述

本課程以書作為創作與實踐的核心，課程從介紹書的發展出發，早期書的存在從為了內容而服務，後期轉變為自身就是存在目的的Artist Book，書成為一種可以觀看、觸摸與閱讀的藝術作品。

課程從Artist Book出發，希望能夠打開學生對於書的想像，書本不只是知識的載體，書的裝幀與設計有更多的可能！課程中將引導學生從觀察與鑑賞各式裝幀設計，討論與感受書籍如何透過材質、排版與結構產生不同的閱讀經驗。

課程內容包含參訪書店展覽、製作小誌、手工裝幀、內容書寫與視覺轉化等實作，學生最後將創作一本屬於自己的小誌，實踐「書」作為藝術載體的可能性。

課程最後請學生共同布置一場書的集會，發表與分享彼此的小誌創作。

美感預期成果

1. 裝幀練習：膠裝精裝、手縫騎馬釘。
2. 8頁小書：練習將文字視覺化，並體驗以EVA版印製圖像，版印過程融入質感採集。
3. 小誌創作：內容、裝幀設計皆由學生獨立發想與製作。
4. 藏書票：設計與印刷，印刷後的藏書票可和同學交換。
5. 書的集會：學生之間的分享與交流。

教師課後省思

本次課程學生為高三跨班選修的學生，學生為自主選課，願意選擇本課程的同學們在美術的領域有較高的興趣，因此班級氛圍良好。課程為連堂授課，可以操作比較繁瑣的實作活動。惟高三的考試壓力較大，安排課程時，需評估內容複雜度，盡量讓學生在課堂內完成任務。

但小誌創作因每個人的作品內容難易、複雜度不一，每個人所需要的創作時長也有所不同，因此在學生回饋中，可以看到許多學生希望實作的時間可以拉得更長。未來教師可依據個人學期安排再調整個單元時數。

詞彙小誌單元，教師前置作業較為複雜，除了需要準備較多的器材工具，最重要的是準備引導同學創作的紙本內容，教師將引導內容以不同紙材印刷，再裝進信封中，每一個信封有一張「詞彙小卡」、「該詞彙與學生此刻的關係」、「該詞彙引導書寫的文字」、「自由書寫用紙張」、「作品卡」。課程中會由學生隨機抽取一個信封再開始進行個人的創作，隨機性與信封增加了課程的儀式感，學生都很投入思考、書寫與轉化為視覺的過程。

•  「詞彙小卡」：共有16個和青少年有聯結的詞彙，包含：自由、迷惘、友情、夢想、勇氣、希望、成長、嚮往、回憶、珍貴、自己、歸屬與認同、信任與陪伴、自在、幸福、療癒。
• 「該詞彙與學生此刻的關係」：若參考本課程，可嘗試再加入時間因素，例如「過去」、「現在」、「未來」，但個人希望學生聚焦在此刻，因此沒有再加上其他的時間元素。
• 「該詞彙引導書寫的文字」：每個詞彙有5-6個提問，學生在自由書寫時，可以依照順序思考，亦可選擇性回答，這些提問是希望學生在自由書寫時，腦袋不會一片空白，無法下筆。
  提問範例：以「迷惘」為例。
  當下的迷霧：最近有哪些選擇或問題讓你困惑？
  迷惘的感覺：它是沉重的、漂浮的，還是斷裂的？
  在迷惘中：你是否曾在迷惘裡得到驚喜的發現與收穫呢？
  迷惘的出口：迷惘中，你會怎麼前進，找尋屬於自己的出口呢？
  迷惘的符號：如果迷惘是一種顏色或幾何形狀，它會是什麼？
• 「自由書寫用紙張」：灰色的日雜紙，在觸感和書寫的感受都很舒適。希望建立一個書寫的安全感。
•  「作品卡」：作品完成後的儀式感。

整體而言，不論是詞彙小誌的練習還是個人小誌的創作，在進入正式創作前都須要讓學生積累能力，才有辦法做出有趣的作品。因此課程前期有其他基本設計課程的內容，如點線面的構成與音樂性、四方連續與圖地反轉的練習，讓學生有構成平面作品的基本能力，然後輔以大量的作品鑑賞，再讓學生發展個人化的作品。