課程簡介
這份為二年級學生設計的《誰吞了史丹利？——拯救海洋行動隊》課程共四節，核心目標在於引導學生從環境覺知走向具體行動 。課程首先透過繪本導讀與 KWL 表格策略，帶領學生探討主角塑膠袋「史丹利」被海洋生物誤食的歷程，釐清塑膠汙染對生態的危害 ；接著延伸閱讀《安妮新聞》中五位國際環保少年的真實故事，啟發學生理解「年紀小也能改變世界」的道理 。在實作方面，模仿繪本結局教導學生將回收塑膠袋製成風箏，親身體驗資源再利用的價值 ；最後結合橋梁書《蘇菲搶救小海豚》的閱讀與「環保行動檢核表」的紀錄，鼓勵學生在日常生活中落實減塑，培養持續守護海洋的公民素養 。
課程目標
- 能透過回顧 KWL 表與教師引導提問的活動，達成釐清閱讀內容、深化理解文本主題的目標，以展現閱讀理解與思辨反思的素養。
- 能透過小組討論與分享「環保行動檢核表」成果的活動，達成自我省思並學習他人環保行動方式的目標，以展現自我管理與社會互動的素養。
- 能透過閱讀安妮新聞〈改變世界，從「小」做起〉中五名環保學生的故事活動，達成歸納人物行動重點與理解環保實踐意義的目標，以展現資訊整理與批判思考的素養。
- 能透過組內討論與上台發表的活動，達成清楚表達觀點與傾聽他人意見的目標，以展現溝通表達與合作學習的素養。
- 能透過完成 KWL 表「Learn」欄與教師總結的活動，達成內化學習成果、連結生活實踐的目標，以展現環境保護與公民責任的素養。
教師課後省思
- 在第二節閱讀《安妮新聞》活動中，由於文本涉及國際案例（如德國、英國、瑞典的兒童）且文字量對部分二年級學生而言較大 ，觀察到部分閱讀能力較弱的學生需要依賴同儕或老師的協助才能抓出重點。
- 學生對於填寫「環保行動檢核表」初期興致高昂，但在分享時發現，家人的配合度（如如家人是否習慣自備餐具）會影響學生的實踐成果 。
- 運用 KWL 表對於統整課程很有幫助，但在「What（想知道什麼）」的部分，二年級學生較難主動提出具體問題，未來教學時可提供一些引導句型（例如：「我想知道塑膠袋還會...？」、「我們如果不...會怎麼樣？」）來鷹架學生的提問思考。
- 《安妮新聞》的五則故事內容極佳，但原文本對於二年級來說稍難。本課程採用的「四學（組內共學）」策略有發揮作用，讓程度好的帶領程度慢的，省思在分組時，應更刻意安排異質性分組，確保每組都有「閱讀小隊長」協助聚焦。