課程簡介
本文透過五位青少年投入環境行動的真實故事，說明改變世界不必等到長大，而是可以從生活周遭的小行動開始。這些孩子從拒用吸管、反對塑膠玩具、種樹、推動自備餐盒，到為氣候議題發聲，展現年輕世代對環境與未來的責任感與行動力，呼應 SDGs 13「氣候行動」所強調的個人與集體責任。
本課程延伸此精神，實踐「社區就是我們的學校」的學習理念，引導學生走入林森社區，將全球環境議題回應到在地生活脈絡中，對應 SDGs 11「永續城鄉」的核心目標。學生透過社區踏查、訪談與資料蒐集，製作「公共議題與解決方案」、「社區改善方案書」、「林森生活地圖」、「青少年眼中的未來」等報紙專欄，將閱讀理解轉化為觀察、思考與公共表達的行動歷程。
在學習過程中，學生不僅培養對社區與環境的關懷態度，也透過主動探究與實際產出，落實十二年國教所強調的「自主行動」與「社會參與」素養，實踐素養導向教學中「從閱讀到實作、從理解到行動」的學習精神，體現小小行動亦能累積成改變世界的力量。
課程目標
- 透過閱讀與在地資料認識社區環境議題
引導學生從環保行動者的故事與在地夥伴提供的資料出發，理解環境議題與日常生活的關聯，建立對社區與土地的基本認識與關懷態度。 - 培養田野調查與口語訪談的基礎能力
透過田野調查課程與實際訪談耆老的學習歷程，培養學生觀察、提問、傾聽與紀錄的能力，學習以尊重與同理的方式蒐集第一手社區資料。 - 引導學生將學習歷程轉化為在地理解與表達
透過製作「林森生活地圖」，整理走讀與訪談成果，培養學生整合資訊、空間理解與在地敘事的能力，呈現對社區生活樣貌的多元觀點。 - 培養公共表達與社會參與的行動意識
以電子報與報紙專欄形式，引導學生提出「社區改善方案」、「青少年眼中的未來」等觀點，學習將個人觀察轉化為具公共意義的表達，回應 SDGs 11 永續城鄉與 SDGs 13 氣候行動。 - 落實自主行動與素養導向學習精神
透過分工合作、主動探究與成果發表，培養學生自主規劃、合作溝通與反思能力，實踐十二年國教所強調的「自主行動 × 社會參與」，體驗「從閱讀到實作、從理解到行動」的學習歷程。
教師課後省思
- 學生投入度高，但探究深度需持續培養
觀察問題：學生在走讀與訪談活動中展現高度參與意願，能主動記錄與發問，但初期提問多停留在事實描述層次，較少延伸至環境議題、社區改變或未來想像等深層探究。
因應對策：教學中透過範例提問、同儕修題與教師即時回饋，引導學生將問題由「發生什麼事」逐步深化為「為什麼會這樣」與「未來可以怎麼做」，協助學生建立探究思考架構。
未來規劃：後續課程可於田野調查前增加「好問題工作坊」，以實例拆解提問層次，並結合議題導向提問，提升學生的分析與反思能力。 - 學生能力差異影響成果產出歷程
觀察問題：在生活地圖與電子報製作過程中，學生在數位操作、美感呈現與文字組織能力上出現明顯差異，部分學生易因技術門檻而降低參與感。
因應對策：教師採取彈性分工策略，讓學生依個人強項參與內容撰寫、資料整理、版面設計或圖像製作，並透過示範與同儕協作，降低學習挫折感。
未來規劃：未來可於課前提供基礎操作示範或任務分層，讓學生在不同難度中皆能完成任務，並逐步提升其數位與美感表達能力。 - 課程時間有限，行動深化仍有發展空間
觀察問題：受限於課程節數，學生多能完成觀察與表達，但實際行動與社區回饋的深度仍有限，尚未全面延伸至持續性的社區參與。
因應對策：透過成果發表與電子報分享，讓學生將觀點公開發表，初步建立公共溝通與社會參與的經驗。
未來規劃：後續可結合彈性學習時間、跨領域課程或社區活動，發展長期專題，如與在地單位合作實作社區改善方案，深化行動層次。 - 教師角色轉變帶來新的教學挑戰
觀察問題：在以學生為主體的探究與行動課程中，教師需同時擔任引導者、協調者與支持者，教學現場彈性需求提高。
因應對策：教師透過課前與在地夥伴充分溝通、課中即時調整教學節奏，確保學習歷程與課程目標能保持一致。
未來規劃：未來可建立課程操作指引與教學紀錄，提供教師社群參考，降低他校複製與推廣此課程的門檻。 - 整體反思與推廣價值
整體而言，本課程成功引導學生從閱讀理解走向在地行動，培養其自主行動與社會參與能力。教學歷程顯示，只要善用在地資源、提供真實情境與適切引導，學生即能在生活中實踐公民責任。此課程具備高度延展性與可複製性，適合推廣至不同社區脈絡，作為「社區就是我們的學校」實踐範例。