課程概說

對一個十五、六歲的高一學生而言，新竹這個城市應該仍有許多未知。「走在新竹」他們需要一張地圖，一張不同於google map那樣鉅細靡遺、無所不包的地圖去發現問題、提出更多對生活的美感提案。
我們在整個校本課程設計中結合社會和自然領域課程，引導發現議題，進而進行空間與環境觀察，透過探索竹中校門外的活環境，從通學路徑、或自然環境、或休閒空間，或值得駐足的文化地標等等，進行相關資料的測量蒐集。
課程中安排八節課的美感構成構面課，透過合宜的資訊分類歸納，並進行視覺化的版面構成，並配合色彩美感能力，整合運用到地圖的創作上，設計出屬於竹中人認知與關注的空間地圖。

向度分析
  • 美感認知
  • 工具思考
  • 公共關係

美感知能

1. 構成的定義與美感
2. 主題地圖與資訊視覺化的定義

美感預期成果

透過本主題課程的跨領域整合，學習將課程中的各類議題，透過資訊視覺化的方式展現。學能體驗到將文字論述或踏查資料轉由圖像表達的過程，可能帶來更多的思考，亦可能帶來資訊的混淆或流失。因次，學習以更具美感的設計解決問題，體會美好合宜的視覺傳達影響力。
期許透過這樣的學習，得知活中的各類資訊，都能運用視覺化的方式來呈現，對於表現更多元與複雜議題，好的視覺設計能引發更完整而清晰的思考，因而更重視生活中各類資訊表單的美感。

 

教師課後省思

  1. 本次課程嘗試以跨領域的主題課程出發，將生活中觀察的環境資訊，轉化為主題地圖的設計。課程需要學生有基本的美感素養，如果從未受過色彩或構成構面課程的引導，在進行本單元時會比較吃力，因此學生的先備條件需要先確認。而本學期實驗的學生由於是高一新生，也的確發現學生的理解與表現力比預期稍弱。
  2. 本次以繪製主題地圖的資訊視覺化為題，本欲以電腦繪圖方式進行，但由於學校教室空間設備不足，改以手工製作，效果卻相當不錯。提供學生以各色紙膠帶及圓點貼紙等基本材料進行表現，免去手繪能力的落差，保持圖面的視覺統整性，而將學習重點聚焦於色彩配置與版面構成。因此規定學生盡可能以三~五色為限來使版面簡潔有力，學生經過第一次校區地圖沒有限制性的繪製後，能明顯發現控制色彩，選用易操作的媒材可以使作品表現事半功倍。
  3. 高一學生對於資訊的分類歸納與再現能力仍有待琢磨，比如與學生討論校區附近餐飲店的地圖，學生僅做到定位後標示，卻未嘗事做更進一步的分類，也就資訊的深度可以更加提升，也考驗地圖設計的多層次呈現（比如早餐和午晚餐、價格如何、餐飲種類…更多元的呈現），這是未來課程進行上能更努力的目標。