美感預期成果

原教案實施年級為九年級階段，從發現質感的風貌學生辨識及感知質感給人的不同感受力，並且探究相近觸覺的質感物件，藉由討論，完成質感象限的計畫 ﹕澆灌水泥 ，增減其外觀來表現質感的可能探究。

此次龍潭高中的「質感泥好」美感計畫，希冀透過「做中學」與不斷提出問題嘗試與思索，培養學生展現解決問題的能力。課程中加入質感語彙的共同經驗蒐集，應用博物館學的精神，參照布魯納(Bruner)﹕「建立知識體系的觀念是人類發明出來的，目的是為了使人類的經驗更加連貫」以手繪紀錄個人操作過程，思考合宜美感的詮釋、預測、控制、傳遞並觸發學生知識體的建立。

課程扣緊於生活中質感經驗的連結，讓學生挑戰花器質感的實驗課程，處理生活中合宜的體驗，體會生活方式的選擇。課程將從質感蒐集揭開序幕，藉由分組的討論，了解花器的功能與材質的可能性，接著處理植物與器物的質感議題。

學生從研究植物的特性，練習選擇材質，研究質感的種類，確認要處理的花器質感，依照教師給予的工具包，利用減法敲、磨、刷、刮 ﹔或是加法塗料等方式處理容器的表面材質，並為其花器選擇合適質感的植物。課程進行中透過攝影紀錄歷程與改變，探究、思考、動手做、調整建構自己的知識、技能與完成作品，最後透過展示與講述(show and tell)分享活動心得。

教師課後省思

1.重視生活質感的改變，即是提升生活美學的一步。訂定質感課程設計的目標與意義，學生確實於課程中討論、反覆思考、細心紀錄、雲端建檔，有效學習地進行滾動式修正。從發現質感，找尋質感，創造質感，都是設計思考一部分。

2.帶領學生再次回歸質感的美感體驗﹕試驗多了「質感再現」，聚焦在生活中質感性格和「合宜」的應驗。要求學生製作模型時，材質選用應考慮的感受性，去除先入為主的裝飾性，以便聚焦材質美感。透過「做中學」的嘗試與思索，培養學生展現解決問題的能力。

3.人的質感經驗資料庫會隨著生活經驗增加而逐漸豐富。完整漸漸地，只要看到一個物體表面的紋理、光澤，不需要透過觸覺，就能判斷出這個物體的觸感粗細、軟硬甚至連結起過去的記憶，產生喜惡感受。